把学习的权利还给儿童——“安吉游戏”带给中国学前教育改革的探索

◆常 晶

(中国教育报)

在美国威斯康星州麦迪逊市一城幼儿园，4岁的美籍非裔男孩麦克斯，在乐此不疲地搭建简单的木头。他把木头横竖相间，层层垒高，在上面架上两个轮毂，后部跨上横梁，正前方支起长木——1个多小时后，一座坦克跃然眼前。成功带来的喜悦，瞬间在麦克斯的面庞浮现，他腼腆地笑起来。母亲看到这一幕，紧步走过去，从后面环抱住蹲在坦克上的麦克斯，激动得热泪盈眶。

这个场景让程学琴感到意外，她看到过无数家长与孩子玩“安吉游戏”，眼前这位母亲的表现显得有些“夸张”。这位母亲说，“程老师，我衷心地感谢你给我的孩子带来这些玩具和快乐！事实上，在我丈夫车祸遇难后的这两年里，这是麦克斯的第一次微笑”。

“安吉游戏”，是浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程学琴，基于安吉县的教育生态，改革探索出的全新的学前教育实践。15年的厚积薄发，“安吉游戏”不仅给中国国内学前教育的发展带来全新视角、深刻改革，引起无数国内幼教人士的膜拜取经；而且美国一城幼儿园的正式开园，标志着“安吉游戏” 正在影响世界学前教育的发展，给不同国家、不同种族的儿童带来欢乐。

一、什么是“安吉游戏”

“‘安吉游戏’实在是一个极其朴实的名字，那就是安吉的幼儿园正在开展的游戏，但是这种游戏却是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼年生命本质的一种活动”，华东师范大学学前教育系教授华爱华如是说。

近50年来，华爱华一直在研究幼儿游戏。5年前，她第一次接触安吉游戏，“我欣喜地感到，这就是我多年来追求却未及的游戏状态。”

这是一种什么游戏状态？华爱华回忆了第一次观摩“安吉游戏”的场景。当时，她来到安吉县机关幼儿园和实验幼儿园观摩户外自主游戏，可是眼看时间就要到了，户外场地上仍空荡荡，什么都没有准备。谁知9点一到，孩子们冲出教学楼，飞快地从场地周围搬出了想要玩的游戏材料，大小梯子、木板木块、轮胎、箱子以及各种小玩具等。没有老师向孩子交代游戏玩法，没有孩子等待老师组织安排，孩子们自发地三五成群，进入了各种类别的游戏情境。游戏中，没有教师教导孩子应当干什么、不应该干什么。

“我很快被孩子们在游戏中的精彩表现所吸引，我用相机尽快地捕捉着他们的行动，事实上相机充的电根本不够用。”华教授感叹孩子们太会玩了，创造出许多意想不到的玩法，看到“久违的自然游戏中的玩性、野趣和童真”。游戏结束时，让华教授更加吃惊的是游戏场上四处散落的大大小小的材料，全都经由孩子的手，仅花了十分钟的时间，就整整齐齐地归位成原来的样子，呈现一种训练有素的能力和自觉性。

近年来，“安吉游戏”带给中国学前教育工作的触动和热情非常疯狂。2005年以来，有无数的园长、教师、教育行政干部潮水般地涌向安吉，在观看了安吉幼儿园的活动后，他们热血沸腾、感慨万千。回到本地后，他们大面积地效仿学习“安吉游戏”。一时间，全国许许多多的幼儿园都有了安吉的影子，仿佛 “无安吉，不学前”。

切尔西·白丽曾任美国纽约大学学前教育系主任，她在美国从事学前教育事业20多年。2014年7月她首次来到安吉后，就深深地被“安吉游戏”迷住了。“这是真游戏，在游戏中能看到孩子们的天真，感受得到孩子们发自内心的快乐”。

卡斯·何曼是美国著名的设计学院——罗德岛设计学院工业设计系副教授，她设计的玩具在全球广泛销售和使用，她认为：“想象力和创造力是非常强大的工具。‘安吉游戏’容许孩子自己创作和发明游戏和故事，在没有成人指挥和说明的情况下，寻找运用这些材料的玩法。相比遵从指示，这样的孩子会有更多的创新和创造力。”

雷娜特·齐默尔博士是德国奥斯纳布吕克大学体育与教育学教授，运动感知、精神运动学研究中心主任，下萨克森州早期儿童教育与发展研究所所长。她多年致力于儿童运动研究，多部著作在中国发行。2008年她到中国考察了多个省市的幼儿园，走进安吉，她欣喜地说：“这是我见过的最好的幼儿园！这么多孩子，每一个人都能找到自己想做的事情。老师就陪伴在那个最需要帮助的儿童旁边。”

芬兰的多位幼教专家，了解安吉的情况后表示：“芬兰的教育虽然很开放，但不像安吉有这么丰富的玩具材料，特别是那种移动的、可以驾驭、可以搬动的玩具，以及那种挑战性极高的滚筒、梯子、户外的大型积木。”

与有机会来到安吉的人相比，其他许多国家的学者通过脸书、推特等社交网络，了解到“安吉游戏”，并多方周折联系程学琴。就比如，前不久在韩国召开的世界学前教育大会上，多位加拿大的大学教师早早地找到程学琴发言的会场，听完报告后她们迫不及待地提出想到安吉考察研究的请求。除上述国家外，还有来自英国、澳大利亚、巴西、印度尼西亚、印度、尼日利亚、韩国等国的专家、幼儿园已经引入或正在联系引入安吉模式。

二、“安吉游戏”为何受到世界的欢迎

安吉，是浙江省北部一个小县城。2014年全县财政收入首次突破50亿元大关，在浙江省的县(县级市)区财政收入排名中等。然而这里的学前教育发展却走在经济发展的前面。这里，没有机场，没有高铁站。从距离最近的杭州萧山机场到安吉县需要坐两个小时的汽车，穿越六座山；从最近的湖州市高铁站到安吉需要一个多小时的汽车路程。崇山峻岭，也没有阻挡住安吉在国际上声名远播。这几年，全世界多个国家的教育人士、儿童心理研究者来到这个县城，探寻安吉的学前教育秘密。那么，“安吉游戏”缘何成了国际学前教育的样本？

高杰，“安吉游戏”海外的策划、组织、筹备实行人，他认为，在美国，日益增长的贫富差异和几百年历史积累的种族歧视，给处境不利的儿童带来了一些负面影响。“低收入、受到代际创伤的孩子，生活在种族隔离环境里，被逼着安静地学知识。因为有决定权的人认为，这样会解决教育成果差距的问题。”高杰的分析，与华爱华所观察到的美国学前教育的发展，似乎是一种相互印证。“2005年，我在美国看到的情形是，富人孩子上的幼儿园在‘玩’，穷人孩子上的幼儿园在‘教’。”为此，美国许多教育研究者、政客和家长在寻找“高质量”的幼儿教育理念，以解决当前美国存在的教育不平等问题。

当切尔西等专家来到安吉，看到安吉游戏中孩子的发展水平，大为感叹，他们走遍安吉县各个乡镇幼儿园、村教学点，观察与研究安吉游戏是如何促进孩子的学习和发展的。他们惊奇地发现，在这个经济并不发达的中国农村幼儿园，没有高学历的幼教老师；大部分孩子，是留守儿童——父母外出打工，孩子在家乡由祖辈抚养。然而，这里的幼儿园，仅仅以游戏就赢得了孩子高水平的发展，这引起外国专家极大的兴趣，考虑学习并引进安吉游戏。

华爱华教授认为，“中国农村幼儿园的小学化不就类似于美国的学前补偿教育吗？中国多年的小学化并没有改变农村孩子的生存状态，相反安吉幼儿园的去小学化倒促使了农村孩子的发展。既然安吉可以，那美国中下阶层的幼儿园也应该可以尝试，毕竟孩子有着共同的成长规律”。

“安吉游戏”负责人程学琴说，“面对农村大量的流动儿童、留守儿童，让每一个孩子都享受到公平、普惠、优质的学前教育”，这就是“安吉游戏”产生的根本原因。今年初，在美国西部教育30年庆典大会上，会方邀请程学琴与享誉世界的瑞吉欧儿童主席、瑞吉欧儿童基金会马拉古齐中心主席卡拉·里纳尔迪教授同台对话，并与美国幼教人士交流，“安吉游戏”解决处境不利儿童的现实难题、尊重和发展儿童的理念引起了强烈反响。

一城幼儿园，作为“安吉游戏”在美国的第一个试点幼儿园，是麦迪逊市首次投入200万美元的幼儿园，该园占地1243平方米，设计规模可接纳110名低收入家庭的子女。一城幼儿园的董事长卡里米·卡瑞介绍，未来5年计划在当地开办12所安吉课程的幼儿园，目标是招收1100名低收入家庭孩子。

三、向“安吉游戏”学什么

2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”然而，当前，幼儿园仍然屡屡触碰这一红线，大面积地牺牲游戏，以“教”作为主要内容。华东师范大学教授李季湄一语道破中国学前教育发展的痛点，“谁都知道孩子爱玩，但放手让孩子玩却一直是我国幼儿教育迈不过去的坎儿。尽管以游戏为幼儿园的基本活动喊了若干年，但在今天中国的大多数地区，且不说县城、乡村，即使在城市幼儿园里，推行‘以游戏为基本活动’也是阻力重重”。

在“安吉游戏”成为改革的成功典范，并首次代表中国幼教落户外国之时，我们是否该思考一下，到底应向“安吉游戏”学什么？

1.把游戏的权利还给孩子

在北京一家知名幼儿园里，笔者因工作采访时观看了幼儿园特别安排的集体教学活动。可以想象，这应该是最能代表幼儿园教育水平的一个活动。这个活动主要是教孩子们认识钟表，课长半小时。大班的30余个孩子，分组围坐在四张桌子旁，桌子上放着石英钟表。老师面对全体孩子站立，手持钟表，分别教孩子认识时针、分针、秒针。

起初，孩子看到桌上的钟表，表现出极大的兴趣，不停地摆弄。老师反复高声强调：“一二三，眼睛看老师；四五六，小手放两边。”孩子听到老师的口令，赶紧放下钟表，整整齐齐坐好。老师表扬了其中一位坐得笔直笔直的小男孩， 孩子们朝这个男孩露出羡慕的眼神。 随后老师教孩子认读指针的顺序，又随机调整表盘上的时间，让孩子辨认时间。这期间，为了引起孩子的注意，让孩子聚精会神地学习，老师多次大声规范孩子的行为，并走到孩子中间维持纪律。

高控下的幼儿教育，要么抛弃游戏，把儿童关在教室开展集体教学；要么在设计、布置好的区域里开展有限的主题角色活动；更有甚者以游戏为幌子行灌输知识之实。中国传统观念注重知识的教育，家庭对于升学压力的教育功利态度，学前教育工作者对于儿童、游戏和课程认知存在的局限性，共同导致了当前中国的学前教育以学习知识为导向的现实。

那么，儿童与游戏是什么样的关系才科学？如何战胜这一板结化的教育惰性？

在安吉，有另一番风景：这里的孩子，玩真的竹子、木块、木板、砖头、超大油桶、PVC管道、滑道绳索、沙土、锅碗瓢盆、轮胎、废旧汽车……那种购买的精致的大型玩具器材往往无人问津；这里的孩子，玩法也与众不同，他们站在大油桶上用脚滚动着油桶向前、向后，他们在三米高的软梯上爬上爬下，他们拉住手环从高空索道上冲下来，他们用造型简单的大型积木搭建各种造型，他们穿着雨鞋玩真的沙、真的水。

安吉幼儿园的墙面，与其他地方的幼儿园有所不同，这里的墙面均由幼儿做主，有的地方挂着孩子画的游戏故事；有的地方挂着孩子的各种记录，喝水记录、植物观察记录、阅读笔记、一日生活记录、游戏和生活中的发现和探究记录等；有的地方张贴着孩子心目中最得意的作品；有的地方他们做了大量留白，等待进一步地探究和补充。墙面成为孩子最爱的地方，他们经常三五成群地聚到墙边，相互讨论、介绍、交流、分享。

“对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授、博士生导师王振宇分析说：“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给了儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏=学习’的科学理念，可以与国外的许多课程模式交相辉映。”

把游戏的权利还给孩子，是“安吉游戏”的第一个重大革命。

2.充分信任儿童、解放儿童

在安吉，有一个很有趣的现象，这里的教师都是“不说话的”。他们在儿童的游戏活动中，只是无声无息地拿着手机、照相机，悄悄地追着孩子拍摄，他们的表情时而惊喜、时而紧张、时而期待、时而喜悦。

老师总是不相信幼儿自己能行，总是不放心幼儿自己能学到什么，是当前中国幼儿老师的普遍心态，他们总是希望用自己精心设计的课程，带给孩子肉眼可见的知识与规范。

“安吉游戏”的创造者程学琴说：“孩子的发展是一个连续的过程，他必然是在昨天的基础上，获得今天的进步，并成为明天的基础。然而，许多时候，教师精心准备的、片段化的、零散的、所谓的课程，实际上干扰破坏了儿童发展的秩序。”

所以，安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。程学琴坦言，15年前，她总结的这句话受到许许多多的批判和非议，质疑者纷纷议论，“安吉的学前教育全乱套了，孩子不学习，老师不能上课”。亲历这一过程的安吉县机关幼儿园的园长盛奕说，“教师们管住了手和嘴后，他们的眼睛里终于看到了儿童，并为儿童惊人的能力所欣喜。”

通过随机选择跟踪观察一个男童的游戏发展过程，笔者亲眼见到了盛奕口中“惊人的能力”。在活动开展将要接近尾声时，朱凌宇慢慢悠悠地骑着三轮车闯进了笔者的视野。由于程学琴站的位置挡住了他运输木块的路，他坐在三轮车上，喏喏地不愿出声，等着程学琴看到他给他让路。盛园长向笔者悄悄介绍，这个孩子的家长非常溺爱和包办代替，所以孩子表现得比较娇气和独来独往。程学琴其实早就发现了这些，只是故意装作没有看见，等待着孩子主动交往。朱凌宇扭扭捏捏半天，终于在嗓子眼里咕噜出一句话，“老师你能让一下吗？”程学琴蹲下身来，抚摸他的后背说：“孩子，你说什么，老师没有听清楚。”朱凌宇获得了鼓励大声地说：“老师，你能给我让一下路吗？我在运输木块。”程学琴说：“好呀！没有问题的！你好有力气，运这么多的积木！”听到赞扬，他骑车的速度明显快了许多，边骑车还不忘回头照看成堆的木块有没有掉落。把木块运到玩具收纳区，朱凌宇与其他的孩子进行了语言的沟通，其他的孩子卸下了他运来的玩具。至此，由平行游戏中孩子各玩各的，过渡到了有商议有分工的合作性游戏。愉快的合作，让朱凌宇感到非常有成就感，他的两只小脚上下欢快地踏着脚蹬，继续满操场寻找需要整理的木块。盛满后，他小心翼翼地骑着三轮车，不过明显可以看到他比之前更娴熟了，车速和稳定性都有了很大提升。路过我们旁边，他看了看我们，程学琴又一次回应了他，表扬他骑车又快又稳。

活动结束的音乐响起时，孩子们自觉地开始收拾玩具，放回原位后走向教室。原来满满都是玩具材料的操场，瞬间被收拾归纳整齐。朱凌宇把三轮车骑回铁架焊成的“车位”。他发现，旁边有一辆车没有归位，于是两手举起那辆三轮车，“咣当”一声送进了车位。由于三轮车的重量超过他的能力，他仿佛是举重运动员，不禁大喊一声“啊”。几位在场的老师看到他巨大的进步，激动地走过去夸奖他太有责任心了。孩子的胳膊仍然在颤抖，但他故作从容，自信满满地向教室走去。

在这个过程中，老师从始至终没有规定游戏的规则、游戏的材料、游戏的玩法；老师没有规定孩子们的分工与角色，没有扶一下朱凌宇车上摇摇晃晃的木块，没有伸手去收拾孩子玩完的玩具材料。他们只是观察儿童的活动，并适时地鼓励孩子。

在安吉，看似孩子放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题、获得的发展，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子。

“无游戏的学前教育，教师自愧、专业缺乏；假游戏下的学前教育，教师疲惫、职业倦怠；真游戏下的学前教育，教师幸福、专业自觉。”程学琴说。

“安吉游戏”承认教师有研究和建设课程的能力，将教师的角色定位于课程的开发者，并率先抛弃了统一的教材，让教师通过研究，建设、开发、生成自主的课程和综合活动。“因为教师成为儿童的研究者和终身学习者，他们才会在教育的实施、教育的改革中拥有更多的进步、更多的职业幸福感。”程学琴说。

“安吉游戏”的第二个重大革命，是对教师角色的变革。

3.家园合作共建良好教育生态

孩子是幼儿园的，更是家庭的，让孩子在游戏中学会对自己负责。在爬跳梯子时，笔者看到一个个孩子爬上两米高的梯子，然后，扑通跳下，形态各异地趴在地垫上。就这么一个简单的过程，孩子们乐此不疲地反复玩，并多次放声大笑。

笔者与程学琴打赌，“如果地上这个厚垫子，挪开，孩子还会不会往下跳？”程学琴说肯定不跳。于是，我们假装不经意地用脚踢走了垫子。爬到梯子上准备往下跳的男孩，一看垫子没了，便默默地爬下来，把垫子挪到梯子正前方，再重新爬上去跳下来。

“今天不敢从梯子最高端跳下，那从第一个梯凳上往下跳，一次次，一天天，他才能不断地发展拓展自己的能力与勇气。”程学琴对笔者说，他们也经历过家长对“安吉游戏”的担忧和集体抵抗。

教师经常用视频和照片与家长分享孩子们的游戏故事，并让家长亲自观察孩子们的游戏，同时向家长解释游戏中孩子的表现和发展。家长目睹了教师对孩子的欣赏和尊重，不仅理解了游戏对幼儿发展的价值，也看到了幼教的专业性所在，反过来促使家长对教师更加尊重和支持。“最终，家长们认可‘一点点小擦伤防大伤’，我们的游戏是要让孩子学会对自己负责。”程学琴说。

不用成人制造真空保护层，孩子在一天天的尝试冒险中，自发地打开了安全自护机制，也只有这样的安全机制才能真正地保护孩子，才让家长放心。

孩子是幼儿园的，更是家庭的，安吉抓住这一根本，营造了良好的教育生态圈。“在一个全社会都理解和支持儿童游戏的地方，‘安吉游戏’就已经大大超越了游戏本身的价值。”王振宇说。

“安吉游戏”的第三个重大革命，是成功地解决了教育与家长之间的关系。

四、“安吉游戏”为什么能成功

今天的“安吉游戏”，就像我们看到的竹林，只是地上的结果。它涉及的自然生态环境、政治文化传统、教育行政管理方式等，恰恰是它生长所依的“竹鞭”。在改革探路的15年中，安吉解决了生存问题，才获得发展的可能。而在中国，大部分幼儿园正在面临生存问题、小部分幼儿园在探索发展问题的当下，不论是学习、借鉴“安吉游戏”，还是研究、发展“安吉游戏”，如果不了解它背后的教育生态环境，便不能理解，所有的效仿只是断章取义，所有的发展也只能是无本之木。

1.“安吉游戏”的教材来自孩子的生活

“课程创设是最艰难的事，当开展预设主题活动时，我的心忐忑不安，担心自己组织不好，怕孩子们的学习和发展不够。失去了教材、教学参考，我就像无头苍蝇。”这是安吉高禹幼儿园教师郑梅曾经的难题。笔者在实地调研中看到了郑梅写的一则教育笔记：

今天，自然角投放了3只小乌龟，孩子们发现后弯着腰，将小脸凑近观察，开心地说：“好可爱啊！”

看着孩子们对乌龟这么感兴趣，于是我和孩子们开展了“乌龟的秘密”谈话活动。“老师，我想知道乌龟壳上为什么有花纹”“我想知道乌龟的壳为什么这么硬”“我想知道乌龟喜欢吃什么”……问题一经提出，大家便七嘴八舌地讨论开来：“乌龟喜欢吃肉”“乌龟喜欢吃小鱼”“我刚刚看见那只小乌龟的肚子下面有花纹，我家里有只乌龟好像是没有花纹的”“我知道‘女乌龟’背上是白色的”……

听完孩子们的交流，我发现他们已经对乌龟的外形、种类、生活习性有所了解了。接下来带着孩子的问题，我们一起进入乌龟的世界， 第一个生成的活动是“乌龟家族”。国庆假期里，我给孩子们的任务是搜集“乌龟家族”的资料，期待孩子们能够有所收获……

在这次教育活动中，郑梅及时发现了孩子们的兴趣，追随孩子们的脚步随即创设出课程。“重新认识‘安吉游戏’背景下的课程建设时，我发现孩子是课程的发起者，只要把孩子们感兴趣的点串联起来，支持和陪伴孩子们一起发现和认知周围生活中的一切。其实课程就在身边，既看得见又摸得到。”如今的郑梅，已然变成了一个研究者。

游戏，是儿童的生活经验，是个体生活履历经验的重组。“我们的改革，不用远离孩子的教材而教，而是自觉地利用儿童原生态的生活经验，甚至部分保留儿童原生态的生活，由此衍生出游戏课程。”“安吉游戏”的创造者程学琴介绍说。

在这种教育自觉、游戏信念指导下的课程，教师的“教”便不再局限于系统化的书本知识，而是注重儿童个体的生活经验。所以，“安吉游戏”的整个教育过程，儿童看似“信马由缰”，实则在教师的掌控之中，这其实已经远远高于儿童的原生态生活。

“尽管由于条件限制，有些老师未必能够深刻地理解，但他们都坚定地尝试并落实这一观念，这本身需要勇气来战胜传统观念和教育的保守性与惰性。”程学琴补充说。

2.“安吉游戏”的玩具取自孩子的生长环境

每一种教育模式的诞生与发展，都有其必然的生态环境。在这一点上，“安吉游戏”体现得更为深刻。

发端于黄浦江源头的西苕溪，是安吉的母亲河，她送给子女最好的礼物，便是溪旁茂盛的竹林。一根根竹子关乎安吉的衣食住行用：竹笋可即食、可以晒干储食，竹的竿可制地板、凉席、坐垫、脚手架，竹的梢可以做工艺品、文体用品， 就连废料竹粉也可做成竹炭、 竹板，被广泛应用在家纺、服装等领域。

丰富的自然环境，让安吉的学前教育在面临投入不足的困境时，想到了取法自然——给孩子们提供真实的、低结构的、丰富多彩的自然之物，作为游戏材料。他们利用遍地的竹子制成梯子、秋千、桌椅，搭建茅屋、瞭望台；利用丰富的木材，切割、打磨成造型简单的大型建构积木、原生态的跷跷板、平衡木；利用丰富的沙土资源、水利资源，建成沙池、水池、泥池。

美国罗德岛设计学院副教授、著名玩具设计师卡斯·何曼来到安吉后十分赞叹：“他们所运用的材料，并不花哨华丽，能在幼儿园之外的任何地方找到。孩子可以运用这些材料去做任何想象的东西，如从搭建一座堡垒到摆出一条龙。”

在竹林中长大的安吉孩子，从小便知道生活中处处都有游戏、充满挑战，而决定如何获取、使用、改造这些自然宝物的人是自己。

华东师范大学教授李季湄也说：“‘安吉游戏’罕见的规模、丰富的内容、鲜活的场面、既乡土又现代的实践形态，其每一个园、哪怕是小小的村园都无一例外地拥有充满乡土情趣、各具特色、生态环保的游戏环境。”

“安吉游戏”的产生，是我国学前教育发展的必然，因为它顺应了学前教育回归儿童身心发展规律的必然；同时不容置疑的是，它又具有区域发展的偶然性，谁能想到在一个经济并不富足的中国农村，学前教育的改革做得如此深刻且深得民心，淋漓尽致地释放了儿童和教师的潜能？

我们不得不向安吉幼教工作者们致以敬意，因为他们心中装着幼儿，所以满怀教育情怀，勇于身先示范。也许，他们对其所依赖的中国厚重的乡土文化、自然生态系统、人文风俗环境并不具有文化自觉，但是不容置疑的是，这一丰富的给养，共同造就了今天的“安吉游戏”，造就了其对世界学前教育发展的影响。而这只是一个开始。

在一个全社会都理解和支持儿童游戏的地方，“安吉游戏”其实已经超越了教育本身的价值。

(本文选自《中国儿童参与状况报告(2017》儿童蓝皮书系列的第一本)