微课之于小学语文教学的作用探讨

◆周长峰

(吉林省白山市浑江区三道沟镇明德学校)

随着信息技术与计算机技术的发展，微课成为当前各阶段教学关键手段之一，通过微课开展小学语文教学活动，有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，教师应重视微课在语文教学中的合理应用，提升学生语文学习水平。

一、微课概述及特点

微课(Microlecture)，即将知识点通过信息技术及计算机技术加以处理，从而形成一种教学资源。微课由国外传入我国，当前成为新兴的教学方法及手段之一，微课一般以视频作为主要载体，针对教学中一个或几个知识点加以阐述和描写，能够灵活应用于教学的各个阶段。通过微课进行教学，可有效激发学生的学习积极性，对学生进行多感官的刺激，促使学生迅速掌握和吸收课堂教学知识内容，对学生未来学习和发展具有重要影响。因此，微课作为教育与科技的结合，符合当前我国教育的实际需求，是教学方法发展的必然趋势。

微课具备如下特点：其一，微课时长较短，一般情况下，微课的教学时长约为5至10分钟，因小学生的持续注意时间较短，这种短小的微课教学形式十分适用于小学阶段教学，符合小学阶段学生的认知规律。其二，微课内容较少，由于微课的时长短，因此所涵盖的内容也比较少，一般仅仅是对一个或几个知识点进行详细阐述，往往是根据教学内容选取其重点、难点内容，通过这种碎片化的教学形式，梳理课堂教学结构，有效提升学生的学习水平。其三，微课趣味性较强，微课借助于多媒体设备展示给学生，为了凸显微课的效果和作用，教师通常会加入趣味化元素，从而提升微课的吸引力。因此，采用微课进行教学，使学生的学习积极性得以极大提升，有利于加强课堂教学效果。

二、微课之于小学语文教学的作用

(一)微课生动展现小学语文课堂教学

微课具备极高的生动性特征，在小学语文教学中，长篇幅的课文极易打消小学生学习积极性，传统教学中，教师采用灌输式教学模式，学生被动的接受语文知识，学习积极性较低，造成小学语文课堂教学实效性水平低下的情况。鉴于此，教师应重视微课生动性特征，将微课灵活应用于语文教学之中，吸引学生的注意力，从而促使学生主动参与到语文教学之中，激发学生的学习兴趣。微课通过文本、图片、视频、动画等形式对学生进行多方面感官刺激，加之教师的解说和引导，使学生直观的了解语文教学中的知识点，不仅能够提升小学语文课堂教学效果，同时有利于学生对语文学习产生兴趣，有利于学生未来语文学习。

例如，在《圆明园的毁灭》教学中，由于该课文是一篇说明文，又与历史息息相关，对学生的吸引力水平较低，传统教学无法促使学生深刻理解圆明园灿烂的过去和毁灭经过，影响课堂教学效率。为了转变这一局面，教师可采用微课来进行教学，拓展微课资料的挖掘渠道，在网络中寻找圆明园3D复原模拟视频，与当前圆明园一致照片进行对比，加入到微课之中。在教学中，为学生播放该微课视频，使学生直观看到圆明园建筑曾经的恢弘磅礴与现在的断壁颓垣，通过这种强烈的对比来提升学生感知能力，激发学生的爱国主义情怀，提升学生的民族使命感，生动形象的升华课堂教学主旨。

(二)微课在小学语文教学中应用便捷

诚如前文所言，微课的时长较短，灵活性特征较为显著，适用于语文课堂教学的各个阶段，在课堂伊始阶段，采用微课来进行课堂导入，充分吸引学生的注意力，调整学生状态，使其跟上教师教学节奏，能够有效提升语文课堂教学效率。在课堂教学中，教师针对一个或几个知识点进行微课制作，通过微课来进行教学，将知识点以直观、生动的微课加以展示，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效果。在课堂教学结束阶段，教师可通过微课进行课堂总结及主旨升华，带领学生重新回顾整节课程的内容，在帮助学生巩固所学知识的同时，进一步了解课文文本中隐含的深刻内涵，凸显语文课堂人文教育的作用与功能。另外，教师将微课上传至视频平台网站之中，学生可在预习和复习中自行观看和下载，使学生有针对性的开展预习和复习活动，提升学生的学习水平，促使学生形成良好的学习习惯。

例如，在《望庐山瀑布》教学中，学生刚刚接触诗词，对诗词的理解能力水平较低，同时也会存在一定的排斥心理，传统教学模式中，教师一般进行逐字、逐词、逐句的翻译，并要求学生掌握重点字词的含义，不利于学生产生古诗词学习兴趣。因此，教师可将微课引入到《望庐山瀑布》教学中，在解读诗词文本之后，通过微课为学生展示庐山瀑布的壮美气势，使学生直观了解诗人李白在写此首诗的感受，从而达到“共鸣”的效果，加强学生对诗词描写的理解能力，直接感知诗词中的壮丽景色。通过此种形式，学生充分了解《望庐山瀑布》的主旨及含义，感受中国古典诗词的意象之美。(三)微课实现小学语文课堂教学互动

课堂有效互动能够提升语文教学水平，课堂互动主要包括学生与学生、教师与学生之间的互动，传统语文课堂教学之中，生生、师生间的互动环节较少，学生的主体性特征无法得以凸显，不利于学生语文思维能力的培养，同时极易造成学生学习积极性下降的问题。现代教育学理论中强调互动的重要性，通过师生、生生间的有效互动，促使学生自我探究、自主学习，在掌握课堂教学知识的基础之上，有利于培养学生的人际沟通能力和团队协作能力。因此，教师可将微课教学法与小组合作教学法相互结合，使为学生营造开放、和谐的语文课堂教学氛围，提高语文教学水平。

例如，在《刷子李》教学中，要求学生了解刷子李高超的粉刷技艺，感受作者冯骥才该篇作品的人物描写方法。传统语文教学方式一般通过字词解析、分段概括、总结中心思想等形式来开展课堂教学活动，学生跟随教师的思路来进行学习，同时师生、生生间的有效互动较少，不利于学生自我探究能力培养。教师可将课文中关于刷子李人物刻画和描写的段落整理于微课之中，在课堂教学中着重引导学生感受作者文字韵味。为了凸显课文主旨，教师将刷子李粉刷的“规矩”“动作”及“效果”展示在微课之中，并要求学生通过分组讨论的形式归纳刷子李奇特的规矩、娴熟的动作和非凡的效果。教师根据学生的语文基础知识掌握情况与认知水平，将学生分为若干小组，弱化小组的差异，要求学生讨论并研究微课中的小组学习课题，学生在自主学习的过程中，教师应有针对性的加以引导，保障学生自主学习质量。学生讨论及研究结束后，由组长简单总结小组内研究结果，教师针对学生自主学习情况加以总结和评价，鼓励和肯定学生的学习成果。通过将微课教学法与小组合作教学法的结合，加强了生生、师生之间的互动，学生在小组中针对学习课题加以分析和探究，有助于学生语文思维能力、写作能力和探究能力的培养，对学生语文知识体系形成具有积极影响。

三、结束语

综上所述，现阶段，微课在小学语文教学应用范围十分广泛，教师应重视微课的实际应用，加强自身微课制作及检索能力，合理应用各种微课资源，进而提升小学语文教学的水平，推动素质教育改革的深入落实。

参考文献：

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