小学数学课堂教学策略探析

◆姜艳萍

(内蒙古赤峰市喀喇沁旗王爷府镇蒙古族小学)

课堂教学是学校全面开展教育活动的重要平台，也是进行知识信息传播的主要途径。随着新课改的不断推进和发展，教育工作者逐步将关注点转移至课堂教学的有效性方面。学校人才培养质量与课堂教学的有效性相辅相成，小学数学教师在教书育人的过程中应善于窥探课堂教学中亟待改善的问题，并及时提出具有针对性和操作性的课堂教学策略，树立科学的数学教学理念，提升自身课堂教学能力。

一、小学数学课堂教学存在的问题

(一)课堂教学过程设计不灵活

小学数学教学过程缺乏灵活性主要体现在教师在课堂教学中过分依赖教案设计。一般而言，小学教师在开展教学活动前都做好充分的教学准备，依据既定的数学课程内容与教师的教学风格精心设计教学方案，合理规划课堂教学流程，精准预判课堂教学中容易出现的问题。详实的教学方案虽能有效促进课堂教学的稳步进行，但其难以满足学生对数学学习的需求，过多的教案准备容易产生照本宣科等问题，教学流程过于机械，部分小学数学教师的教学设计较少进行创新与变革，忽视小学数学的教学目标需求及教育对象的现实需求。以教案为中心，容易忽视学生思维能力和创新能力的培养和提高，教师需增强其在教育教学过程中的灵活性，切实提高教学效率和学习效果。

(二)课堂教学时间安排不合理

小学数学课堂教师时间的合理安排是保证完成既定教学任务和教学安排的基础。在课堂教学实践工作中，应当依据不同教学内容的重要程度以及学生对知识的理解掌握程度对教学环节加以划分和安排。首先，部分数学教师在课堂教学中课程导入环节占用时间较多，良好的课程导入虽能有效激发学生的学习兴趣，但课程导入时间过多容易“喧宾夺主”，挤占教师讲解新知识点的时间，产生后续知识内容讲解不到位、课堂练习时间不足等问题，不利于小学生对数学知识的获取和理解。其次，小学数学教师对教育对象缺乏合理的认识，难以明确受教育者是否已经掌握知识点，因此在课堂教学过程中不断重复主要知识点，课堂教学实践具有有限性，教师在教学中偏重数学知识传授，就会忽视教育对象的课堂练习，造成课堂教学时间的不当分配，阻碍小学数学课堂教学有效性的提升。

(三)课堂教学提问方式不科学

在长期的课堂观察中发现，小学数学课堂提问存在着不合理之处，主要体现在提问对象、提问类型以及提问后的应答反馈三个方面。首先，学生成绩差的同学较少得到教师的关注，数学课堂上提出的问题难易程度不同，教师倾向于选择成绩较好、应答能力较强的学生，不利于个别自信心不强、性格较内向、成绩较差学生的发展。其次，在问题类型方面，教师倾向于选择基础性和浅薄性知识点，而对于较复杂的数学知识，教师一般选择通过集体做练习题来完成，就影响了学生对于复杂问题的解决能力和语言表达能力。最后，在应答反馈方面小学数学教师的能力亟待提高，常见的应答反馈包括言语反馈、表情反馈、引申问题等多多重形式，小学数学教师对提问的反馈偏重于言语反馈，而表情反馈较少；对于答错问题的反馈，很多小学教师在学生答错后所给予思考空间和时间较少，缺乏进一步的引导，学生对问题的充分理解程度较低，且容易打击学生的应答积极性。

(四)课堂合作学习理解不到位

小学生身心发展尚未成熟，是培养和提高思想道德品质的关键性时期，小学数学的教学过程应当主张让学生通过合作学习的方式来开展数学教学，但由于部分小学教师难以把握小组合作学习的精髓和理念，造成课堂上的合作学习流于形式，不利于学生自主探索能力和协调合作能力的提高。新课程改革目标强调教师要扭转课程过于注重知识传授的倾向，培养学生形成独立自主的学习态度以及互相合作的团结精神，而在实际课堂教学中，教师较少为学生提供小组合作学习的机会，课堂教学多以教师为主导。这种情况在数学课堂上的表现较为明显，数学教师较少通过学生合作讨论获得问题的答案。

二、提高小学数学课堂教学的有效策略

(一)深入明确课堂教学目标

课堂教学目标是教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标引领课堂教学顺利，教学目标的设立应具有全面性、综合性、操作性和发展性，一方面，要切实考虑学生认知程度、现实发展需要以及对学生能力的培养和训练等方面。另一方面，要遵循小学数学教育规律和受教育者的身心发展规律。小学数学具有一定的抽象性，教学目标的设计应具体化、生活化，依据教育对象对知识的掌握程度合理安排不同阶段的教学任务。此外，要关注学生对所学知识的理解和掌握程度，深入了解学生学习中存在的困难和不足，及时查缺补漏，重新定位课堂教学目标。在课堂教学目标的引导下，逐步提高学生学习的积极性和课堂教学的有效性。

(二)合理规划课堂教学时间

合理规划课堂教学时间对小学数学课堂教学有效性具有重要意义，教师若能充分考虑各项教学因素，科学规划管理课堂教学时间才能营造一个高效的数学课堂学习氛围，全面提高教师的教学进度和教学效果。为更好地规划课堂教学时间，教师在教学设计阶段需合理分配各个教学环节所需时间，加强教学时间规划弹性化。在小学数学教学设计阶段应具有较强的灵活性，在加强课堂教学细节处理的基础上，小学数学教师应具有更大的课堂自主权，主张教师在课堂上灵活支配教学时间，避免“循规蹈矩”，阻碍小学数学课堂教学质量和教学效果的提高。

(三)全面提高课堂提问技能

为进一步提高小学数学课堂教学提问技能，教师在教学准备阶段既要充分考虑数学课程知识自身的特点，也要考虑学生的身心发展特点及学生的个体差异。树立科学的课堂提问理念，在学生原有知识结构的基础上循序渐进地进行课堂提问，善于通过提问激发受教育者的数学学习兴趣，且善于启发学生进行独立思考和深度思考，充分发挥课堂提问在数学教学中的重要价值。此外，教师的课堂提问要有针对性，不同难度的问题可让不同学习水平的学生来回答，并及时给予多样的应答反馈，达到启发学生思维和创造力的目的。在提问过程中，要因材施教，对于学习能力较差的学生可提出基础性的问题，而难度较大的问题可多提问学习能力较好的同学。

(四)不断增强合作学习能力

合作学习是指学生为了完成集体的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在完成共同任务的过程中提高自我能力和自我价值。数学科目本身具有一定的抽象性，知识点的生活化程度较低，通过小组合作学习方式会促进学生对数学知识的理解和掌握，增强课堂教学的生动性和趣味性，激发教育对象的学习兴趣，有利于培养学生的团结协作能力，增强学生的集体荣誉感，进而全面提升小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]张春莉，宁丽曼.不同水平问题的小学课堂提问实证研究[J].课程教材教法，2011，(10)：36-40.

[2]徐宏彦，孙红霞.提高小学数学课堂教学效率的策略探析[J].中华少年，2015，(26)：144-145.