试论魅力情境与高效课堂

◆吕世勇 黄海新

(山东省邹城市峄山镇苗庄小学；山东省邹城市峄山镇中心小学)

一、创设游戏情境，点燃学习热情

小学生对游戏充满了浓厚的兴趣，教师要抓住学生的身心特点，将数学知识与游戏进行融合，为学生们创设出游戏情境。这样，才能实现寓教于乐，将枯燥的数学知识变得更为有趣、更为鲜活。因此，教师要密切游戏与知识的联系，让游戏情境点亮数学课堂，既要让学生们掌握知识，又要让他们在游戏情境中收获学习的乐趣。

比如，“可能性”这部分对于小学生而言比较抽象，我在开展这部分的教学时，设计了一个游戏来导入新课。首先，我提问学生：“大家都玩过石头剪刀布的游戏吗？”这是学生们日常生活中比较常见的一个小游戏，于是一下子就将学生的注意力吸引过来。接下来，我挑选了几名学生和我一起进行这个游戏。并且，在游戏过程中，我提问学生：“在游戏前，你们能够判断谁能赢吗？”学生们很快回答到：“不能判断，因为不能提前知道对方出什么，所以双方都有赢的可能，结果是不确定的。”最后，我以这个游戏可能的结果入手，引出了这节课的教学内容。学生们结合游戏内容理解知识，学习效果也十分理想。

在这个教学片段中，我为学生们创设了游戏情境，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，而且利用学生们日常生活中常见的游戏，调动了学生的形象思维，帮助他们更好地理解抽象的数学概念。由此可见，游戏和数学并不冲突，教师要善于在游戏中提炼数学知识，并将其有效地融入到数学课堂中，为学生们构建一个富有魅力的数学课堂。

二、创设问题情境，启发学生思维

创设问题情境是情境教学中的重要内容，利用问题情境引导学生思考，不仅有助于学生掌握知识，还能启发学生的思维。因此，教师应该深入地了解小学数学的教学特点和学生的认知情况，利用开放性、启发性、诱导性的问题，让学生去思考、探究。这样，学生们的主体作用才能得到发挥，才能表现出更为积极的学习情绪，他们的学习效率才会更高。

比如，在教学“圆的周长”这部分内容时，需要借助学生对圆基本特征的认识，逐步引导学生理解、掌握、运用圆的周长公式。首先，我出示了一个正方形花坛和一个圆，以此来创设情境，生成问题。我提问学生：“这是什么图形？围着花坛跑一圈，哪个长哪个短呢？”学生回答：“可以计算两个图形的周长，进行比较，即可得出结果。”接下来，我带领学生们探究圆的周长，提问：运用什么方法可以知道一个圆的周长是多少？学生们展开交流讨论，并阐述了自己的看法：可以利于一个线绕圆一周，测量线的长度即可得出圆的周长；把圆放在直尺上滚动一周即可得出圆的周长。学生们各抒己见，大多数学生都积极地参与其中。然后，我带领学生们动手实践，引导学生画圆、测量、猜想，让他们结合课本内容，得出圆的周长的计算公式。

在这个教学片段中，我为学生们创设了问题情境，引导学生们从生活经验出发，进行思考、讨论、猜想、验证，让他们经历了一系列的过程，帮助学生掌握了知识，同时又促进了他们思维的发展。因此，教师要从学生的认知情况入手，创设问题情境，将数学知识形象化，让数学课堂更具活力。

三、创设动态情境，丰富学习体验

动态的情境可以丰富学生的学习体验，活跃学生的思维，对于提高他们的学习效率是大有裨益的。利用多媒体技术是创设动态情境的有效方式，能够为小学数学课堂赋予生命。因此，教师要接受现代化的教学技术，丰富课堂教学的形式和内容，让抽象的数学知识变得生动活泼，富有生命力，进而提高教学效率。

比如，“平移和旋转”这部分内容涉及到一些动态运动，学生们需要观察一些物体的运动过程来学习这两种运动的特点。我考虑到学生们的抽象思维能力不强，从运动中抽象出数学知识对他们而言难度较大。因此我利用多媒体技术为学生们创设了动态情境。在教学过程中，我给学生们播放视频，让他们观察生活中的平移、旋转现象，让他们感受到数学和生活的联系。然后，我让他们进行小组讨论，找出这些运动的特点，并进行总结归纳，阐述自己的建议。这样一来，学生们在头脑中就初步形成了运动的过程，把握了其规律，再结合教材开展教学，便会事半功倍。

总之，情境教学应该被教师广泛地应用于小学数学教学中，教师应遵从创设情境的几大原则，避免情境教学流于形式。这样，才不会违背教学要求，才能更好地完成教学目标。因此，教师在创设情境时，切不可脱离实际要求，要以完成教学目标为最终目的，发挥引导者的作用，让学生们积极地参与到课堂学习活动中，真正在数学课堂上实现全面提高。

参考文献：

[1]白建明.小学数学高效课堂教学探析[J].数学大世界，2017，(09).

[2]杜海江.浅议如何培养小学生数学自主学习能力[J].新课程，2017，(08).