小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径

◆许利芬 邱春辉

(华中农业大学附属学校；湖北省武汉市阳逻镇一中)

在经济全球化以及我国新课程改革的双重推动下，初中英语课堂教学更应注重学生英语核心素养的培养。经济全球化要求学生在学习英语语言知识的同时了解英语为母语国家的文化和习俗，提高英语思维能力和英语运用能力，不仅要在英语考试中取得良好成绩，而且要掌握良好的英语口语表达、阅读理解和写作应用技能。小组合作学习能非常有效地使学生在课堂上充分利用时间，提高自己的英语听说读写各种英语应用能力，有效地培养英语核心素养。

一、英语学科核心素养及义务教育英语课程标准对英语核心素养培养的要求

(一)英语学科核心素养的涵义

英语学科核心素养即英语科目中整体表现出来的核心素养，其建立在学生学习英语获得具体英语知识的基础之上，突显出英语科目的教育作用。英语学科核心素养主要由四部分组成：学习素质、言语素质、文化修养、思想素质。语言能力指在社会环境中，以听、说、读、写等方式来理解并表达意图与情感的能力；文化意识对东西方文化的理解和对东西方优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文修养和行为取向；思维品质指人的思维特征，反映他在思想上的批判性、逻辑性与创新性等方面所表现的程度和特征；学习能力指学生积极运用和主动调节英语学习策略、扩宽英语学习思路，营造良好英语学习氛围，排除英语学习障碍和提高英语学习效果和水平。

(二)义务教育阶段英语课程标准的核心素养要求

义务教育英语新课程标准中关于英语核心素养做了详细解析。新课标中把英语核心素养划分出五部分：语言能力、语言学问、语言意识、学习方法和文化修养。这五个方面中，语言技能包括听、说、读和写四个方面的技能；语言知识包括话题、功能、语法、词汇和语音等方面；情感态度包含动机兴趣、合作精神、自信意志、祖国意识和国际视野；学习策略包括认知、调控、交际和资源等方面；文化意识文化即追溯到语言发源地的历史概况、地理位置、人际交往、一般习俗、生活态度、文艺修养、道德规范、行为方式等；深入探讨将英语作为第一语言的国家文明不仅有利于了解英语学习规范，也有利于促进对本国历史文化的理解和认识，从而培养国家自豪感，有助于开阔视野培养世界意识。

英语科目在义务教育阶段表现出操作性和人文性。操作性即英语科目学习的基本目标，以培育学生英语核心素质、增强学生英语意识水平为主要目标，是在学生学习英语基础知识和技能的前提下逐步发展听、说、读、写四大基本技能，逐步学会简易的英语沟通方法，获得基本的英语意识素质，以便日后在英语知识和技能的学习和拓展使用上得心应手；人文性即英语科目学习的长远目标，以培养学生的整体人文修养为主要目标，学生借助英语学习打开语言大门，融会多种语言来发展本国文化，培养自身爱国情感，提高综合创新态度和水平，为塑造完备的人格品质和形成科学的人生态度奠定良好的文化基础。总而言之，英语科目必须将操作性和人文性联系起来，为学生的长远学习效果和发展加油助力。

二、小组合作学习的课堂组织模式培养学生的英语核心素养

(一)小组合作学习的定义

小组合作学习即将学生置于主体地位，采用小组成员互帮互助的方式，根据一致的目标而共同学习、相互促进、共同提高的教学组织形式。它是与个体学习相对应的一种教学策略和教学组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些疑难问题的互助性学习活动。

(二)小组合作学习对学生英语核心素养的培养

英语新课程极力提倡学生开展自主学习，并鼓励学生通过各种有效合作学习，互相启发、共同探究。自主学习、合作学习和研究学习三种学习方式互相联系和影响。合作学习、探究学习必须在自主学习的基础上进行，自主学习、合作学习是为了更好地进行探究学习，自主学习、探究学习需要借助合作学习来完成。在新课改的教学组织方式中，小组合作学习模式已经成为广大一线教师最为常用的教学组织模式。小组合作学习极大地提高了课堂效率以及学生学习效率，有助于发展学生的合作意识和形成良好的学习方式。小组合作学习模式有助于提高培养学生英语核心素养，其优点如下：

1.小组合作学习模式有利于增加学生提高英语语言能力的机会

中国学生在英语课堂上普遍缺乏主动参与性，这是让广大英语教师非常头疼的一个现象。学生更加倾向于安静地坐在座位上被动地听老师讲课，而不是主动参与到课堂中来。小组合作学习的模式采用小组合作完成任务的模式，通过生生合作互动的方式极大了增加了学生主动参与课堂的机会，给学生提供了更多训练听、说、读、写等语言技能的机会，进而有助于提高学生的英语语言能力，尤其是英语的听和说的能力。

2.小组合作学习有利于培养学生的合作精神

小组合作学习的模式是以组内合作，组间竞争为主的教学组织模式，它使课堂气氛既紧张又愉快。为了小组的荣誉而奋斗，极大地激发了学生的好胜心和集体荣誉感，组员非常珍惜课堂时间，主动团结协作为了更好地完成任务而加强沟通、取长补短、互相促进，不断地提高自己的团队精神与合作意识。

3.小组合作学习模式有利于培养学生的自主学习能力

小组合作学习的课堂组织模式把学生由旁观者变为参与者。该模式要求那些已经掌握相关知识与技能的学生把已知的知识和技能教给小组其他成员。作为讲授者的成员，为了能够讲授地更清晰、明白，必须对所讲的内容进行认真的消化和分析并认真组织自己的语言。被讲授的成员也希望在课堂上表现突出，不拖团队后腿，所以他们也会积极地做好充分的预习工作。学生的学习主动性提高了，自主学习能力必然就提高了。

4.小组合作学习模式有利于培养学生的创新精神

从小组合作学习的课堂基本流程来看，其倡导师生、生生之间充分的交流与互动，这种方式有利于学生充分地表现自己的想法，在独特的意识构思下，创造性地提出一题多解的方案，学生在这良好的学习环境下拓展自身才能，发掘个人潜力。除此之外，小组合作学习提倡小组成员互帮互助，主动亲身探索，共同合作完成学习任务。在这个过程中，有助于培养学生探索意识，发展学生合作探索能力，也有利于碰撞出灵感的火花，从而创造性地解决问题，进而提高了学生创造思维的能力。

三、结语

在英语教学中引进小组合作学习方式，奠定了师生、生生之间交流互动的基础，生成了一种多层次的网状交错沟通体系。处在该学习方式的学生可以最大限度地表达自己的想法，听取对方的思路，让学生在体会满足感的同时爱上学习；学生在提高自己的语言表达能力的同时，提高内在成就感，有助于学生各方面素质的综合发展，进而完成让学生学会、会学、乐学的教学任务，既实现提高教学质量的目的，也发展了学生的核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学科核心素养的培养及测评[R].北京：信息时代的中小学英语教学研讨与培训会，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京；北京师范大学出版社，2014.

[3]陈姝辉.浅谈高职英语教学中的小组合作学习模式[J].科教文汇，2010.

[4]杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.