浅议如何让识字教学“动”起来

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(山东省临沭县临沭街道第一小学)

小学语文第一册要求认识常用汉字400个，这么大的识字量对于一年级小学生来说，无疑是繁重的。如果教师一味地让学生被动、机械识字，势必会造成他们的厌学情绪。在起步阶段让识字教学“活起来”“动起来”，显得尤为重要。

一年级学生的思维特点是具体形象思维为主，教师要把课本中大量的、抽象的归类识字由“静”变“动”，调动学生的眼耳口鼻心脑感官刺激，让一个个方块字在学生的头脑中留下烙印，才能在方法中锤炼能力，铺架起一年级识字的良好轨道。

一、画一画

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。教师在识字教学中，可以把生字与相关事物联系起来，培养学生的形象思维，推动知识的掌握。

如教学“山”“田”“土”“石”“苗”等这类象形字时，引导学生描画出该物体的样子，由物形而识记字形；教学《在家里》《菜园里》等归类识字时，让学生描画出各种家用电器、蔬菜的外形，由形体而识记字体的形旁声旁。同时画笔的色彩刺激了学生的注意力，为学生勾勒出缤纷的天地。

二、动一动

小学生的记忆是形象而短暂的。一些动感很强的字词，可以让学生用肢体动作表现出来，用动作加强记忆。

如识字4《操场上》，词语有两组，第一组中的“打、拔、拍”三字都与“手”有关，引导学生识记“提手旁”，并动手做一做打球、拔河、拍皮球等动作，同时指导观察手势与各字右半部分的关联。第二组中的“跳、跑、踢”三字都与脚有联系，要让学生识记“足字旁”时，动脚跳起来、跑起来、踢几下，学生通过动作感受到了“跳”是双脚挑起、“跑”是一腿后甩、“踢”是脚向前发力。做动作使得学生兴致昂扬，有效加强了识字力度。

三、做一做

制作生字卡片，是一举多得的活动。学完了一课的生字，可以布置学生课后做出卡片，卡片上一面写生字，另一面写音节。卡片做好后，可以和家长做抽卡认读、扩词游戏，课堂上也可以和同学老师做找字比赛、拼词游戏。学生在做卡的过程中，不但巩固了字音字形，也为识记活动备好了道具，更为自己的识字宝库增加了数量。

四、比一比

一年级形声字占得比重较大。我常把形近的形声字放在一起，让学生观察比较“字宝宝”的“衣服”有什么不同之处，从形旁和声旁来辨识形近字。如他(表示男子)、地(土多的地方)，梅(开花的树木)、海(水特别多)，灯(带有火光)、打(用手来动作)，等等。利用这种比较方法，很好的帮助学生区别了形近字，可避免写字中出现形近字混淆不清的现象。

五、编一编

在教学中让学生把所学的生字与生活事物联系起来，调动生活感受，搭建知识结构，从而达到识字、解意目的。

教学《四季》中“春夏秋冬”四个字时，可以根据每个季节的特点阐释字义，也根据部件赋笔画以含义，来增深会意识记效果。如“春”字，有的学生解说成“三人一日去郊游”，“夏”则像“坐在百叶窗下乘凉”，“秋”解说成了“秋天到，禾苗干燥欲着火”，“冬”则为“雪地上留下脚印两串”。如此顺口溜式的解法，既突出了字形，又显现了字义，给学生留下了深刻的印象。

六、猜一猜

简短的谜语是学生喜欢的识字形式。把一个生字变成谜语让学生来猜，显得趣味横生，学生们参与积极性很高。谜语的形式多样，有的是字形的拆分，如：我的鸟(鹅)，三棵树(森)；有的是对反义词，如远(近)，多(少)；有的是字形的会意，如：一块豆腐，切成四块，放在锅里，盖上锅盖(画)，头尖肚子方，尾巴横后方(鱼)。这些顺口编来的谜语，在课堂上像调味品一样，调制了浓浓的识字氛围。

七、变一变

很多汉字笔画相近，容易造成学生认知上的错误。可以用“加一加”“减一减”的方法，让学生来加强识记。加一笔变成新字，如日(白)、木(禾)、目(自)等；减一笔变成新字，如鸟(乌)、去(云)、用(月)；改变一笔变成新字，如：田(电)、开(升)、手(毛)等，这些变魔术式的迁移活动，使课堂充满了神秘和活跃气氛，有效培养了学生对汉字的再造想象能力。

八、赛一赛

运用大语文观把识字活动放在学生的社会生活中，实行开放式学习。如给家用品贴标签，逛街时认读店名招牌，进超市辨认商品名称，读书看电视学认字，查字典认字，通过种种渠道打开学生认字的广阔的天地，利用“识字大王”专栏设立比赛的平台，展示学生课外认字的成果。

识字教学是一门艺术，教师要积极探究各种行之有效的方法，让识字教学变成富有魅力的万花筒，师生一起玩转，在轻松、愉快的活动中灵活识字，实现由“学会”到“会学”的转变。