小学数学小课题研究的实践与心得略述

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(东港区涛雒镇滨海湾小学)

当前，在小学数学教学实践中，很多教师采用小课题研究方式进行课堂教学，让学生成为课堂教学的主体，提高了学生自主操作能力，有利于课堂观察，促进教师专业发展。同时，在小课题研究的实践过程中，课堂上会以小组合作方式进行教学与学习，这种学习方式培养了学生的合作意识，加强了学生的团队意识。

一、科学地进行小课题选题

1.从生活中选材

数学和生活关系密切，很多数学知识来源于实际生活，生活中处处充满了数学知识的痕迹，生活为数学知识提供了很多感性材料，同时，利用数学知识也可以更好地解决生活当中的实际问题。所以，小学数学小课题研究的选题可以与生活紧密结合。

2.深挖教材内容

当前，学生获取知识更多地依靠课堂教学这一单一方式，小课题学习涉及到的知识与内容也基本是在教材当中获取，教材成为我们的第一材料和最大的资源来源地。所以，深入研究与挖掘教材当中的信息，更加全面地开发教材资源，将其研究价值充分地挖掘出来，保证研究的可靠性，避免小课题研究过于抽象化，或者知识流于形式。

3.选材要与学生兴趣相结合

每个学生都是独立的个体，选择小课题材料之前，首先要考虑选材是否能激发起学生的学习兴趣，选择的材料要引起学生的注意。如果学生对于选择的课题存在很大的兴趣，学生就会利用已学知识和生活经验等，自主探究解决问题的办法，这样有利于提高学生的学习效率，激发学生的研究兴趣。例如，在学习《二十四计时法》的过程中，学生针对两种不同的计时方法，存在着意见分歧，那么教师可以顺势引导，将学生分成甲乙两个阵营，甲方主要坚持应用二十四时计时法，乙方认为十二计时法具有相对优势。在小组讨论中，双方分别就两种计时方法的应用进行全面的比较，更加明确了两种计时方法应用的关联与异同。数学课堂中，利用这种辨析性课题，营造出激烈的课堂学习气氛，激发起学生自主合作探究的意识与辨析能力。

二、重视小课题的研究方法

1.引导学生自习教材并设计小课题

在学习有关年月日知识的过程中，教师可以让学生自己去学习教材，通过学生的自学，让他们将自己存在的疑问提出来。例如，为什么一年只有12个月，而不是13个呢？为什么有的月份是30天，有的月份却是31天呢……面对这些问题，教师不必一一回答每个学生，可以将学生分成若干的小组，每个小组选定一名组长，并且结合学生提出的数学问题，每个小组选定不同的研究任务。在整个研究过程中，教师可以适当的给予指导，和小组成员交流一些比较复杂的问题，引导学生利用已学知识对本组的数学问题进行探究。教师在小课题研究过程中发挥引导与调控的作用，将研究任务交由小组成员完成，让学生成为学习活动中的主体。在汇报交流课题的过程中，教师可以随机抽取某个研究小组的交流意见，首先树立学生的结论，然后教师对学生结论进行补充和完善，最后确定该小组的研究结果。

2.指导学生设计小课题研究的步骤

确定小课题之后，教师可以引导学生设计探究步骤：首先需要采集需要的信息，进行分析处理，实现数学构建，再提出问题假设，接下来去验证结论，最终解决问题，获得新的信息。在开始阶段，教师可以适当的给予一定的指导，将学生分成不同的小组进行设计，随后教师和学生共同探讨研究步骤，这样一来，学生在设计步骤的过程中，就会完整、清晰地认识整个小课题研究活动的全过程与研究内容。

3.加强学生的独立研究能力

数学知识是比较奇妙的，学生在学习数学知识的过程中，总会遇到各种问题，因此针对不同的小课题内容，其研究方式也会存在一定的差异性和多样性。在开展小课题研究的实践过程中，学生会遇到各种问题。有的需要查阅相关的资料，有的需要走访专家，开展各种调查，有的还需要通过实验操作来完成。这些教学活动需要学生结合不同的课题进行分工，分工后，不同的项目任务需要学生依靠自己的力量独立完成。同时，教师要积极引导学生积累资料与素材，如可以尝试每天写数学日记，随时记录数据和各种问题，同学之间可以互相交流积累的资料，建立小课题学习室，围绕需要解决的问题进行探究，直到问题得到解决。通过学习团队的交流，每个学生都可以获得更多的知识和能力，并且可以向其他学生学习，做到取长补短。在指导过程中，教师要让学生大胆地交流探究，必要时可以和学生一起调整研究的具体方案。

4.小课题研究方式要与内容统一

小课题研究可以提高学生的自主学习能力，但并不是所有的教学内容都适用于这种教学模式。小学生研究的课题的素材通常都是教材，课题比较小，研究过程具备针对性和操作性强等特点，很容易就会获得成功。对于教材之外的课题，有些对于学生有极强的吸引力，但是在研究过程中存在比较大的难度，教师可以让一些具备能力的学生去尝试研究，可以在课堂上进行交流展示，其他学生听明白就好，这些内容并不是必须要掌握的内容，因此不必花费过多的时间与精力进行研究。

5.注重整理小课题

通过小课题研究，可以让每个同学获得新的知识。在学习的过程中，学生属于学习的主体，结束小课题研究的时候，教师可以要求每个学生进行自我总结，并且让各个小组将自己小组的阶段性的成果进行展示。展示的方式的选择具备多样性，学生可以是通过口头方式进行展示，也可以通过书面展示；不仅可以由研究人员进行叙述，也可以利用实验演示进行说明，还可以利用小论文、研究报告等方式进行成果展示。

总之，通过以上综合论述，我们可以明确小课题研究具有很大的乐趣和探究性，小学数学可以以课堂教学为依托，掌握教学文本内容，挖掘学习材料当中可以研究的小课题，让学生更加真切的接触小课题研究，让学生可以在实际生活当中获得学习数学的感性材料和经验。教师在这个过程中给予适当的策略指导，可以激发学生的探究积极性，也会创造更加生动的课堂氛围。

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