高校学前教育专业实践教学问题与对策

王 涛

（宁夏银川能源学院，宁夏 银川 750000）

十九大报告指出要优先发展教育，推动城乡义务教育一体化发展，办好学前教育、特殊教育和网络教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，实现高等教育内涵式发展。随着我国教育事业的发展，学前教育专业的就业前景将会越来越广阔，学前教育专业要让学生能把握住现阶段一线幼儿教师的要求，具备将来从事职业所需的最新知识和技能，培养出合格的幼儿教师，因此实践教学非常的关键。

一、教育现状

1、专业相关调查结果简述

使用问卷调查的方式了解了两所高校学前教育专业实践教学的状况，共发放问卷120份，结果如下。从家长的角度看幼儿园选择选项（多选）中，约85%选择师资队伍，认为师资队伍是影响家长选择幼儿园的关键因素，幼儿园课程设置成为次要的选择项目，约71.7%的参与者选择。

幼教“弹、唱、跳、说、画、演、做（如手工等）”专业技能学习程度上，43.3%的参与者认为专业技能的训练不应该花大量的课时，重在引导学生自己练习，培养独立的学习能力。30%认为专业技能训练应该把握一定的度，只要满足幼儿园实践活动的需求就行。20%认为在学校的时间里，要花大量的课时去培养学生在专业技能方面的能力。有6%的参与者认为学前儿童阶段实际对弹、唱、跳等技能的要求很低。

在校期间必须实践的项目（多选）中，83.3%的参与者认为要与幼儿沟通，70%认为应进行礼仪规范训练、65%的参与者认为应组织教学。调查中65.8%选择专业理论素养与专业技能同等重要。58.3%的受调查者认为专业总体教学质量一般，7.5%对教学质量不满意，持满意态度的只有34.2%。48.3%的受调查者认为实践教学效果一般，8.3%认为不满意，37.6%认为满意，其中仅5.8%认为非常满意。

有45%的学生对于实习有一定准备和计划，切实想要通过实习提高自身的职业能力。55%的学生则对于实习的重要性认识不清，没有自己的想法。指导师资方面，5%的学生认为配备的指导教师教学能力强，95%认为需要配备更多的教学能力强的指导教师。在另一份针对指导教师的调查中，高级职称的教师为44%，30%为中级和初级职称，另外26%为非专业出身，其中仅5%为教学能力强的优秀教师。

50%受调查学生比较重视有计划地提高自身的专业技能，22.5%持无所谓态度，3.3%不重视，25%非常重视。33.3%的学生认为专业教学技能对成为一名合格幼教最为关键,31.7%认为是社会实践经验，29.2%认为是专业个人素养，5.8%认为是专业基础知识。教学方法方面，38.3%的学生认为应以实践教学为主，55%的学生认为应以理论与实践教学并重为主，只有6.7%的认为应以理论教学为主。

2、实践教学环节存在的问题

结合上文调查结果看，师资力量成为家长选择幼儿园的主要影响因素，学前教育专业培养的就是专业的幼儿教师，而理论知识和技能是必备的职业素质。但是专业基础理论知识却在学生当中不受重视，从只有5.8%的学生认为专业基础知识是成为一名合格幼教的关键因素上可见一斑。反过来看，实际学生更重视实践，专业教学技能、社会实践经验的形成都需要实践。进一步结合目前学前教育专业普遍采用的实践教学方式，笔者认为，尚存在以下几个突出问题。

首先，目前普遍采用幼儿园见习、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查等实践教学环节，时间一般为1-2学期，大三开始部分高校组织试讲，然后组织实习，还可能会选择支教。从这个角度看，教学形式非常的单一，主要就是在见习单位参观，观摩见习单位教师上课，完成见习报告，在课堂上组织试讲，然后进行集中实习。实习过程中主要完成一日常规活动观摩学习、幼儿园教育活动观摩、设计与组织，幼儿保育、完成实习报告、调查报告。从调查结果中，可以推断实践教学效果可能并不理想。

其次，普遍重视校外实习，而忽视校内实训，弹、唱、跳、说、画、演、做（如手工等）专业技能需要在校内养成。这些都需要靠实践来累加经验，也只有实践才能检验出技能的掌握程度。结合调查结果看，43.3%的受调查者认为应该自学，而不是花大量时间进行专门训练。30%认为需要结合幼儿园教学实践进行针对性训练，仅6.7%认为不需要进行针对性训练，因为幼儿对这些技能等要求并不高。对比学前教育专业学科设置来看，学科门类非常多，其中绝大部分都是理论方面的专业知识，专业技能方面的课程是比较少的，如何有效的分配时间做好专业技能方面的实践训练非常关键。要让学生自学或是进行大量的针对性训练，可能不现实，课时是主要的限制因素。因为只有22.5%的学生非常重视有计划地提高自身专业技能，剩余都对其重视程度不够。

第三，实习单位教师专业能力参差不齐，指导教师在一定程度上影响实习质量。但实际实习单位教师专业能力现阶段很难满足条件，从调查结果中可知约三分之一的指导教师无职称在身，她们从事幼教工作，主要依靠经验。对于实习生来说，就会缺乏有针对性的指导，非常容易挫伤学生的积极性，导致达不到实习的预期效果。

第四，校际沟通与实习评价不完善。实习单位接受实习生，多数出于免费劳动力的想法，单位与学校的配合不够充分，而学校带队老师也很难全身心投入到带领学生实习当中，容易导致学生出现懈怠情绪。单位则主要考虑实习生出勤率以及安全问题，很少过问实习内容和质量。具体而言监管力度不足，后续实习报告的真实性存疑。

二、学前教育专业教学实践对策

基于上文分析，笔者主要从校内和校外两个方面探讨一些改进的对策，以期能够对于解决当前实践教学存在的主要问题提供一些帮助。

1、校内实践

实践教学非常关键，笔者建议从改进教学模式上入手。结合当前比较先进且成熟的教学模式如基于慕课或微课的翻转课堂模式。这种模式下学生可以在网络上先学，然后在线下的课堂上进行实践，答疑，纠错。

首先，要建立教学微视频库，最好是建立一个成系统的微视频库。这样近似于慕课、微课，一般就包括一个到两个知识点，时长也比较短，可以通过录制或在网络上收集的方法来建立微教学视频，形成资源库。对于微课的设计制作，相对来说比较简单，只需要一台摄像机，将课堂教学的内容录制下，并运用剪辑软件，删除不必要的部分，留下重点、难点、疑点部分即可。当然也可以利用网络上的慕课资源，将其中的精华部分截取出来，作为微课教学内容，还可以用动画软件制作。通过对应的平台，或社交软件推送给学生，让学生利用碎片时间来进行自学，并利用平台及时检验学生学习成果。比如让学生录制一段儿童故事讲述，制作一个手工作品的视频来检验学习成果。

其次，利用微课或慕课先进行学习，然后重点就是实践，不管是学生利用碎片时间来实践，还是在课堂上实践，都强调实践。在专业技能的培养上，比如让学生观看一段制作中国娃娃的视频，学习其中的基本技巧，然后可以采用任务驱动教学法，提出实践任务，让学生独立或合作完成制作，注意要强调发挥学生的想象力，不能千篇一律，最终达到对手工技能的掌握。

2、校外实践

校外实践在实践教学当中是非常关键的部分，基于前文提到的问题，笔者建议可以从如下几个方面进行改进。

第一，树立新的实践教学观念，提高职业认同度。校外见习、实习，不仅要提高学生从事幼教工作的职业能力，还要提高学生对这份职业的认同度。实习在师范类院校的教学计划中是非常重要的一个环节，是检验教学质量的关键。因此，校外实习、见习必须要落到实处。要让学生梳理新的实践教学理念，正确认识校外实习、见习，从而引导学生从教育理论、技能方面做好完全的准备。试讲这个环节的重要性也就随之凸显出来，这也可以说是实习前的突击培训，并让学生做好心理准备。而教育理论、技能的形成，并不是靠突击培训就能完成的。因此，试讲并不一定必须在实习前做，可以结合上文提到的翻转课堂模式，学会一个知识点后，在课堂上直接模拟给幼儿上课的情景，进行试讲。比如说学习了科学领域的活动设计课程，给出任务要求学生设计教学活动，然后在课堂上进行实际演示。一个学生主讲，另外的学生扮演幼儿，这不仅能加强学生对专业知识的掌握和运用，又能够强化学生对幼儿心理学等理论知识的认识。

第二，强化指导师资力量。教师的引领、帮助是学生成长过程中必需的要素，所以强化指导师资力量非常有必要，可以通过建立一套行之有效的聘任、职责、待遇、考评、奖惩等考核制度，在实践中执行。

第三，加强校际合作，通过建立一套互惠互利的机制，使高校和实习单位形成利益共同体，搭建起良好的实习平台，加强高校与实习单位教师的合作，发挥高校的引领作用。同时引导实习单位优秀教师前往高校为学前 教育专业学生传授经验，课堂双向开放，实现校际紧密合作。

第四，完善评价管理体系。虚假实习报告、虚假评价，使得高校学前教育专业实习评价流于形式，其应有的作用无法体现。因此，高校应建立一套科学严谨的评价管理体系，将学生自评、校内教师评价、校外指导教师评价、单位评价、家长评价等纳入体系当中，体现层次性、过程性、结果性。鼓励学生汇报公开课或是做深入的专题实习报告，把实习的方方面面纳入到实习评价之中，细致反映学生的实习情况，有助于学生在返校后进行针对性的查漏补缺。

结束语：

现阶段高校学前教育专业对于实践教学的重视程度略微有些低，进而在实际的实践教学环节中存在诸多的问题，这些问题严重影响该专业的教学质量。目前要推进高校内涵建设，对于学前教育专业来说，必须要聚焦实践教学中的突出问题，采取有效措施，提高教学质量。

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