阿尔伯塔大学的翻转课堂教学实践与启示

孔 辉

上海建桥学院外国语学院 上海 201306

翻转课堂(Flipped Classroom)又名反转课堂(Inverted Classroom)，是近年来备受关注的一种新型的教学模式，是对传统课堂教学模式的一种挑战。翻转课堂起源于美国，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[1]，新加坡、澳大利亚以及我国的香港、台湾地区对这种新事物都有推进，而我国国内对翻转课堂的研究仅局限于理论，而教学实践比重较小。笔者于2017年在加拿大阿尔伯塔大学访学期间，亲身体验到了翻转课堂的教学过程，得到了一些启示，希望对我国的大学英语教学起到借鉴作用。

1 翻转课堂的特点

所谓翻转课堂就是将传统课堂进行翻转。在传统的英语教学模式中，学生在课堂上被动地接受教师传授的知识，课下通过做练习加深巩固所学知识。而在翻转课堂中，学生课前主动观看教师提前录播的教学视频，完成新内容的课前预习，回到课堂，在教师的指导下，通过提问、讨论等多种方式解决课前预习中出现的问题，课下通过练习再巩固所学知识，也就是由“先教后学”转变成“先学后教”，由此可见，翻转课堂是增加学生课前自主学习的时间，它并不是用视频教学来取代传统的教师课堂授课，而是课堂教学的一部分，增加了课堂上教师和学生的互动机会。

2 阿尔伯塔大学的翻转课堂教学实践

2.1 教学对象和内容

阿尔伯塔大学(University of Alberta)始建于1908年，是加拿大最好的研究性大学之一，多年来在不同的大学排名上稳居加拿大前五位。此次翻转课堂中的授课教师是来自于该校的Martin Guardado教授，Guardado教授主讲高校教学中的技术应用，有着二十多年的教学经验。本次翻转课堂的内容是如何使用录播软件(Screencast-o-Matic)制作教学视频。

参与此次翻转课堂的“学生”是来自中国上海12所知名高校的包括笔者在内的17名大学教师，大家来自于13个不同的学科，通过调查问卷得知，90%的教师对于教学中的技术使用能力一般，主要是以PPT等多媒体教学为主，而73%的教师都表示听说过翻转课堂但从未实践过，而仅有27%的教师表示偶尔使用翻转课堂，80%的教师希望将来可以尝试使用翻转课堂进行教学。从这些数据可以看出，技术教学尤其是翻转课堂在我国还处于摸索阶段，实践经验不足，相比西方一些发达国家还有很大的差距。因此，转变传统的教育模式任重而道远。

2.2 教学设计“三部曲”

2.2.1 课前

为了达到更好的教学效果，课前预习是教学中非常重要的组成部分。教师应该提前让学生了解本次课的教学目标和教学内容，翻转课堂中的学生需要在每节课前观看教师指定的视频并阅读指定网站，然后根据示范做练习(accountability activity)，练习形式多样，可以是单选题、匹配题、判断题或者简答题，其目的就是为了检测学生课前自主预习的能力。Guardado教授在授课前将授课内容—录播软件使用的教程视频以及文字说明布置给了我们，同时还配有相应的练习，通过观看视频、阅读文字说明，笔者动手操作，基本掌握了录播软件的使用方法，同时也发现了问题。例如，如何为视频降噪，如何将视频发布到不同的渠道等，带着这些问题进行翻转课堂的学习。

2.2.2 课中

做好了充分的课前预习工作后，学生带着各自完成的作业和问题回到课堂，这时候的教师就由传统教学中的知识的传授者转变成了学生的引导者和课堂活动的组织者。教师可以让学生主动提出问题，将问题收集并分类，并将学生进行分组讨论，给予适当的指导，帮助学生找到解决问题的办法。在Guardado教授的课堂中，他就将我们在课前预习中的问题按照录制、保存和发布进行了分类，并组织我们进行了小组讨论，在他的悉心指导下，各种问题都迎刃而解。

2.2.3 课后

课堂结束后学生仍然要对所学内容进行复习。教师会把与教学内容重点难点相关的视频和网站分享给大家，还配有教师布置的一些自主复习任务，用于加强巩固所学知识。在录播视频这堂课后，Guardado教授给大家分享了其利用Screencast-o-Matic录播软件录制的教学视频，同时要求大家每人制作了一段5分钟的视频，真正做到了学以致用。

3 翻转课堂在我国大学英语教学中的优势

目前，我国高校的传统大学英语课堂教育存在很多弊端，多数采用大班进行授课，课堂的教学模式单一，是以教师为中心，师生之间的交流被教师讲授替代，学生被动接受知识[2]。教学通常也有课前预习任务布置给学生，但因为形式单一枯燥，无法调动学生的积极性，课上的讲解也是围绕单词、语法、课文内容按部就班地进行，教师为了在较短的时间内完成教学任务就成了机械的知识传授者，学生也成了被动的接受者，语言输入的过程变得枯燥乏味，课堂上语言输出的机会几乎没有，从而形成了所谓的“哑巴英语”。课下的复习也就演变成了一味地做题，缺乏与教师的互动，教师得不到指导，学习效果可想而知。

翻转课堂相对于传统的大学英语教学模式，其优势是比较明显的。

3.1 学生受益

传统的教学几乎以教师讲授为主，而在翻转课堂的教学模式中，利用视频教学的新颖方式，能够提高学生参与课堂的兴趣，积极主动地与教师进行交流，从而提高教师和学生之间的互动；其次，翻转课堂虽然仍然以教学为主，但是翻转课堂的教学模式更加关注学生的个性化发展，教师在充分尊重学生的基础上，给予学生更好的指导，实施因材施教的教学手段，能够促进学生的个性发展，从而更好地提高英语成绩[3]。在翻转课堂中，不论是课前、课中还是课后都是以学生为中心，学生是自己的主人，教师与学生的关系转换为伙伴关系、协作关系、服务关系。同时，传统的教学中学生水平参差不齐，往往造成两极分化。英语水平相对较好的学生自主学习能力也较强，进步也较快；而水平较差的同学由于基础薄弱、学习方法不正确、再加上自卑感，即使课上听讲时问题再多，也怯于向教师请教，从而形成恶性循环。翻转课堂中的教学视频就可以起到反复教学的作用，学生在观看视频时，可以按自己的接受程度控制学习节奏，已掌握的内容快进或跳过，不懂的难点反复播放，方便学生笔记和模仿练习。以勤补拙，充分调动学生的学习积极性和主动性，减少学生之间的差距。

3.2 教师受益

在传统的教学中，教师课前疲于备课、课上忙于教学、课后急于批改作业而无暇因材施教、个性辅导，结果造成自己尽心尽力却不受学生欢迎，教学效果较差。翻转课堂使教师从反复讲解和示范中解脱出来，释放更多的课堂时间，增加了与学生的互动和交流，提高了课堂效率，营造了和谐的课堂气氛，教学效果明显提高。

4 翻转课堂在我国大学英语教学中的挑战

4.1 学科的特殊性决定了翻转的程度

相对于语言类的学科，翻转课堂更适用于计算机、数学、科学等程序性知识为主的学科教学上。在大学英语教学中，教师的引导地位是不可取代的，也就是说，翻转的内容是有限的。教师可以将一堂课中的语法、词汇等内容以视频的形式呈现以供学生课前学习，即提高了学习的趣味性又能反复播放。这样在课堂上，教师就可以将重点放在学生语言能力的操练上，真正达到使用语言的目的。因此，学科不同，翻转的程度也不同。

4.2 学生的学习能力

翻转课堂是以学生为中心的教学模式，教师课前所提供的视频、纸质教学资料都要以学生的自主学习能力为前提，如果学生能够发挥学习主动性，认真观看教学视频资料，积极动脑思考，并和教师在课堂上面对面交流答疑，其学习效果当然是好的，但是对于其他基础内容掌握不好而又缺乏学习能动性的学生来说，翻转课堂也未必能起到使其自主学习的效果。因此，翻转课堂对学生的要求是很高的。

4.3 教师的教学能力

翻转课堂以学生为中心，并不代表削弱了教师的作用，反而对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师能够拥有丰富的教学经验，敏锐地把握学生的心理，能娴熟地操作视频制作软件，不断地更新教学内容使讲授内容与时俱进等。一方面，教师应具备制作视频等现代教学技术能力，熟练使用计算机、手机等现代信息技术工具；另一方面，作为翻转课堂的组织者和引导者，教师还应有效地管理学生，了解学生的问题和特点，做到个性化教学[4]。同时，为了更好地监督学生的自主学习，教师还要制订相应的考核要求。

5 结语

阿尔伯塔大学翻转课堂的教学实践充分证明了翻转课堂教学模式的优势，但并不能单纯地被我国大学英语教学所复制，国内高校翻转课堂教学尚处于初级阶段，经验不足，要想将翻转课堂成功地运用于大学英语教学，首先，英语教师要转变自己的角色和传统的教学理念，掌握先进的现代教学技术，建立优秀的教学团队，积极学习国外先进的翻转课堂教学成果，因地制宜，因材施教，提高教学的整体水平；其次，学生应充分意识到自己是学习的主人，提高学习的主动性和积极性；最后，只有师生配合，才能教学相长，才能将国外先进的教学经验应用于我国大学英语的教学，促进高校英语教学改革的顺利进行。