核心素养关照下小学语文教学新思路

傅登顺

（建德市教师进修学校，浙江 杭州 311600）

语文核心素养已成为当下语文教学目标和指南。语文核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文核心素养的四个方面是从不同层面来划分的。其中语言建构与运用是基础，就相当于金字塔的塔基，其他三个方面的落实都离不开这个基础。在提升学生语文核心素养中不能平均使力，尤其是小学语文教学重在夯实语言建构与运用，要在培养学生良好语感上多使力。具体讲就是，良好的倾听、清晰的表达、熟练的阅读、娴熟的写作能力和习惯。在一定意义上讲，培养学生良好的实际语言运用能力应是小学生语文核心素养要旨所在。[1]

一、整体关照，提升思维的缜密性

多数语文教师缺乏统整和关照的教学意识，教材尽管是一个单元一个单元的编，但教师往往还是一篇一篇的教，课文间割裂开来，并习惯于碎片化的提问、记忆、欣赏和练习，从而导致了学生不善于通过整合语言信息进行深层次理解与评价，更缺乏整体关照的阅读思维。基于语文核心素养的教学要摒弃简单记忆、片面理解和孤立积累的浅层次学习，着力探究关照、整合和联系的深度学习方式，引导学生理解性学习、深层次的信息加工、批判性的高品质思维，善于联系与迁移，运用已有知识与思维解决新情境中的问题。[2]

1.单篇全文关照

人教版五年级上册《落花生》一文，第一自然段：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。教学中某教师设计了这样几个问题：（1）该段课文写了什么内容，与下文比较你有什么发现？（课文写了种花生、收花生和议花生三部分，该文是一篇以物喻人的叙事散文，重点是以“花生”喻“做人”，种花生和收花生非重点尽量简略，议花生是重点要详细写。）（2）课文选用“后园”，为什么不是“后院”？（“园”指种植蔬果花木的地方；“院”是围墙里房屋四周的空地；联系上下文语境，自然“后园”比“后院”更为贴切。）（3）“买种，翻地，播种，浇水”之间为什么是“，”，而不是常规的“、”？（种花生到收花生是一个比较漫长的过程，用“，”更能体现表达意图，又保证表达简洁。）（4）“播种”的“种”是读“zhǒng”，还是“zhòng”呢，为什么？（因为并列的其他三个词皆是动宾结构，这里自然该读“zhǒng”。）（5）用“买种，翻地，播种，浇水”四个词描述种花生过程有何用意？（简洁、节奏明快，与后面“没过几个月，居然收获了”的喜悦之情相匹配。）

以上教学，学生不难发现作者是从文章结构、上下文联系、前后照应和文本语境整体构思来表达。使学生很自然进入“写了什么”“如何写”“为什么这么写”“这样写有什么好处”的缜密思维，从而培养学生从整体感知、前后融通、深入研读等良好的阅读思维与能力。

2.多篇联系关照

阅读教学需要打破单篇教学的窠臼，走向互文整合阅读的宽广与开放。教师要善于将同一单元不同文本，不同单元、不同年级的同类文体进行整合开发，或不同文体比较开发，既关注同类文体共有的阅读价值，又明确不同文体不同的阅读价值，以及基于单篇特色及学生学习需求指导新的阅读视角和策略，引导学生把握同类或不同类或某一篇的阅读策略。如人教版六年级第五单元“认识鲁迅”。该单元编排《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章：首先，除了《少年闰土》是鲁迅的作品，展示鲁迅的文学造诣外，其余三篇分别是鲁迅的侄女周晔（少年视角）、文学青年阿累、诗人臧克家眼中和心中的鲁迅，刻画了鲁迅真实、丰满、生动的形象。其次，该单元人物外貌描写颇具典型，如《少年闰土》人物在活动情境中外貌的集中描写，是远镜头全景式的描写；《我的伯父鲁迅先生》人物外貌描写寓事物发展中，关注人物外貌的变化，采用的是分镜头式的描写；《一面》的作者与鲁迅初次见面，印象极其深刻，采用的是由远而近的特写镜头描写。

通过互文整合阅读与互文比较阅读，既丰满了同类文体（或文本）阅读的共有的阅读价值——深刻“认识鲁迅”，又进一步熟悉人物外貌描写的适切性，在很大程度上提升了学生统整、关照的阅读能力。

3.学科之间关照

深度学习强调知识的迁移，语文教学要打破学科封闭，尝试跨学科主题学习、综合性学习，培养学生灵活迁移、综合运用知识解决复杂情境问题等核心素养。如某校借助“蝴蝶研究”特色项目，开发基于蝴蝶研究为载体跨学科语文主题学习。如开发了基于“捕蝴蝶制标本”经历写作；基于“养蝴蝶细观察”日记写作；基于“研蝴蝶促成果”研究报告写作；基于“校特色我做主”对外宣传写作；基于“我喜欢我动手”个体活动写作等。

主题学习，整合不同学科、生活等资源，学生成为主动探究者，搜集信息资料、引进研究方法、展开研究过程、记录研究成果、撰写研究报告、编制宣传资料，在合作研究与学习中尝试解决问题。跨学科主题学习，能促使学生的信息素养、思辨能力、合作探究能力、问题解决能力等得以建构生长。

二、主动构建，提升学习的通融性

学生学习不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识意义。语文学习就是学生根据自己的语文经验，对外部言语信息进行主动地选择、加工、处理和解释，生成新的意义的过程。语文教学不能无视学生已有的知识经验，不能简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应该把学生原有的语文经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的语文经验中，主动构建新的语文经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。语文教学要设法唤醒学生主动构建的意识，提升学生学习的通融性。

1.基础性知识积累构建

语文基础知识是语文素养的基础，语文基础知识包括语言文字知识、文学常识及文学鉴赏知识、文言文知识、现代文知识和写作知识。小学生主要是掌握语言文字知识和浅显的现代文知识。在语文基础知识教学中要杜绝两种倾向：一是当小学生跨入中高级就把识字学词学句放手给学生，使语文基础知识学习缺乏持续性、指导性；二是一味地强调字词句的积累，而忽视在语文实践中的运用，为积累而积累。为此，语文基础知识教学要做到边学习边积累，在积累中构建基础知识体系，使学生语文基础知识由点到线，由线到面，由面到体。

2.发展性知识运用构建

语文的发展性知识主要指阅读方法策略，写作技能技巧，属于知识的运用范畴。发展性知识运用构建，不仅要从基础性知识向发展性知识转换，而且发展性知识本身多属默会性知识，只能意会而难以言传。语文发展性知识运用构建，除了鼓励学生探究、采取情境教学、合作学习外，支架式教学是当下教学研究的重点。在学生学习过程中提供学习支架，不仅可以降低学习难度，促进知识向能力转换，而且在很大限度上激发起学生学习的探究性和主动性。

如人教版五年级下册第八单元《小小评论员》习作时，有教师针对“低头症”展开手机使用讨论并学写小评论：（1）在充分讨论手机使用利弊的情况下“盲写”；（2）在评价“盲写”的基础上，出示两则小评论例文《上暑期辅导班》《如何上网》，明确小评论结构，即“现象+看法+结论”，然后通过补写完善结构内容；（3）从关注例文结构转向关注语言，如对仗、押韵流畅语言，排比、对比、反问手法加重语气、强调看法、呈现气势，标点符号增强情感等；（4）课外延伸，针对社会现象自主评论，如中小学生戴眼镜比例高，二孩政策你怎么看等。

3.创新型思维提升构建

创新型思维打破了常规思维定式，创新思维是创新表达和创新行为的前提。当下思维导图的研究运用于教学，说明对思维品质培养提高了认识。一是注重挖掘资源。语文教材中有很多思维创新的故事，如《司马光砸缸》不是下水救人而是放水救人的逆向思维；《杨氏之子》“以其人之道，还治其人之身”的同向思维。二是注重熏陶感染。经常要向学生提供一些打破常规思维的案例，供学生欣赏品味，如以守为攻、逆向思维、“画地为牢”、小概率思维、大数据思维等，从而萌发学生的创新型思维。三是注重规律探究。如中世纪开始，英国及欧洲贵族采用“长子继承制”，贵族子弟中非长子们就没有了高傲、轻慢的资本。“长子继承制”，给非长子们带来巨大心理落差的同时，也让他们学会了正确看待人生的挫折。而我国自古以来的析产继承制显然要“公平”得多，简单地说就是财产分割，所有继承人都有份。为了多得家产，手足间相互残杀者有之，耍阴谋而毁掉家族者有之，分得财产坐享其成成为“寄生虫”者大有人在。看似公平的析产继承制却在社会、国家层面上造成了极大的不公平，激化了社会矛盾，同时也造成了其后代的悲剧。看似公平和不公平的两种制度，产生截然不同的结果。

语文基础性知识、发展性知识运用和创新型思维，他们相对应的分别是陈述性知识、程序性知识和策略性知识，虽然在知识构建方式上存在差异，但它们之间还是一种相辅相成、螺旋上升的构建关系，三者之间只有实现了有效对接、相互转换，才能实现整体构建，提升学生学习的主动性。

三、深度思辨，提升思维的深刻性

深度思辨，就是要改变传统语文教学中问题过多过浅、缺乏挑战性等状态，通过高质量的问题驱动学习，引导学生深度参与。教学中，教师要善于运用分析、综合、评价、创造等高层次思维进行学习，锤炼深刻性、广阔性与批判性等良好思维品质。

如人教版四年级上册第四单元《写自己喜爱的动物》习作知识的重点是在写出动物特点的同时体现出“我”的喜爱。一说，就是把喜爱的动物以及其特点告诉同学。二读，读课文学写法，从已学课文《白鹅》一文提炼写法，通过写“我”和动物交往的故事，用上“我们”表示喜爱：（1）写“我”在生活中的观察或接触，让动物惹人喜爱；（2）写“我”所思所想，心理装得满满的，自然说明“喜爱”。总结提炼出“把动物特点写出来，把‘我’写进去”的行为动词。三写，要求学生照着课文写法写喜爱的动物。四比，回归单元课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，通过互文比较，进一步体悟“把动物特点写出来，把‘我’写进去”的共性和不同文本不同作者的表达个性，并修改习作呈现个性。五拓，聚焦“正话反说”，出示多篇课外文本，深化“正话反说”表达技巧，再改习作。六评改，对照习作目标要点进行星级评比，完善习作，推荐例文。

深度思辨性思维培养，既遵循循序渐进的原则，又需要将其整合在教学活动中。如《写自己喜爱的动物》的习作教学，从说动物到向课文学写法，从照课文仿写到回归单元整组课文鼓励个性表达，从“正话反说”技巧到指向性评价，就是一个叠加式思辨的推进过程，也是学生思维走向深刻性、广阔性和批判性的推进过程。

四、改进命题，提升整合的多维性

成功的教学不仅需要明确的教学目标，还要通过有效的评价来改进教学，促进学生的学习。当下，“纸笔测试”和书面练习,乃是一种常用、客观的评价手段。科学合理的命题对语文学习具有导向作用，是学生综合素养展示的平台。通过对测试和练习结果的分析，可以对整个教学过程进行监控诊断，能有效帮助教师调整教学，让学生更高效地学习。

1.文本、情境、生活的依次推进与整合

传统的语文命题，大致分为基础知识题，重在字、词、句、音等基础知识的考查；阅读题，重在学生分析、理解和回答问题表达能力的考查；写作题，完成一篇符合要求的作文，重在考查审题和文章表达能力。有填空、判断、选择以及回答问题等多种题型，这是无可非议的。关键有无从文本、情境、生活和能力整合上激活“培养生命言语意识”。

就简单的词语听写来说，往往是教师读词语，学生写词语，很难与学生的语文能力和思维能力对接。是否可以改为，听词语写出反义词或近义词，听意思写词语，看表演写词语，看视频写词语，听一段话写出概括的词语等。又如书写练习，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是否可以教师事先设计好送别的路线图，要求在指定的方位上工工整整写上相应词语，既身临其境，又一举两得。再如，把古诗词默写设计成书法作品格式，可用硬笔也可用毛笔写；把生字词扩展成对联，按对联的上下联和横批要求书写等。真正使听写、书写与文本、情境、语境、生活融为一体，使学生做题的过程，同时也是在生活情境中运用语文的过程。

2.内容、形式、评价由知识向素养推进

语文命题要努力做到贴近生活，指向语文实践；形式开放，培养能力。使命题内容、形式与评价由知识判断向语文素养推进。

一是从生活实际出发。如非连续性文本与生活密切相关，通过命题提升学生在非连续性文本阅读中提取信息、整合信息和运用信息的能力。

假如你和家人去风景区游览，看见两个小孩爬上禁止攀爬的景物上取闹，你想对他们说什么？____。

这道题选材源自社会生活，引导学生做生活的主人，学会用委婉的语言表达对他人、社会现象的看法和意见，这是积极的生活态度的表现。既是对表达能力的测评，又是对学生道德品质这一做人的根本的教育，既是做题，又是育人。

二是从语文能力出发。语文素养主要指阅读理解能力和语言表达能力，在语文教学起始阶段就需要夯实。国际上比较流行的PIRLS（全球学生阅读能力进展研究）和PISA（国际学生评估项目）两项考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。PIRLS关注学生的四种阅读能力：一是关注并提取明确陈述信息；二是进行直接推论；三是解释并整合观点和信息；四是检视并评价内容、语言和文本成分。经过整合，阅读命题大致分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价。具体题型分别如下（以下命题皆以《南极洲：冰雪之地》一文为例，课文内容省略）

1.根据文章，企鹅用翅膀做什么？

A.飞行 B.游泳

C.为小企鹅取暖 D.挺直身体走动

2.南极洲最寒冷的地方在哪里？____。

3.为什么文章里说“把一杯煮沸了的水泼向空中，在它落到冰地之前，就已经结冰了”？

A.告诉你南极洲的水有多热

B.说明他们在南极洲喝什么

C.说明科学家在南极洲的工作

D.说明南极洲有多冷

4.你想去南极洲旅游吗？请利用《南极洲简介》和《来自南极洲的信》的内容，说明你想去或不想去的理由：______。

5.这篇文章用了两种不同方式介绍南极洲：

（1）《南极洲简介》；（2）《来自南极洲的信》

你认为哪一种资料比较有趣？为什么？

以上题目分别考查获取完整准确信息的能力；能否处理好学生个人经验和体验与阅读短文信息有效整合；是否具有反思能力、创新能力和个性独特的理解，是否具有逻辑思维能力。[3]

三是从语文素养出发。温儒敏教授提倡学生“连滚带爬”“连蒙带猜”地阅读，目的是为了让学生在阅读实践中摸索规律，形成个性化的有效读书方法与习惯。

1.“骁”可能与下列哪个字的读音相同？

A.驶 B.骕 C.晓 D.绕

2.“珏（jué）”的意思最可能与下列哪个词的意思有关？

A.王冠 B.缺点 C.合作 D.玉器

此两道题目意在鼓励学生探索汉字知识与构字规律，使学生从“知其然”走向“知其所以然”。

照样子（短文中有一个画线的句子已经做好批注）给文章的另外两个画线的句子加上批注。

这道题目的在考查学生是否在阅读过程中抓住关键词句领会文章的思想内容和语言特点，养成“边读书边思考”“不动笔墨不读书”批注习惯，培养学生自能读书的能力。[4]

1.学校得到一笔100万元的社会资助，准备用于学校环境改造。请你给校长写一封信，提出你的改造建议，并尽量说服校长接纳你的建议。

2.我市创建全国文明城市已进入关键时刻，请你准备一份演讲稿在学校组织的创建文明城市再动员会上做演讲。

这两道题开放性强，将语文学习和生活相联系，让学生在生活中学语文、用语文。把语言表达转化为语言行为，通过开放性题目引导学生关心时事、关心社会，与时俱进，同时也是概括表达语文素养的彰显。▲