如何矫正“以叙代议、文体不明”的现象

邵 松

很多高一同学在议论文写作入门阶段，运用事例论证时，容易记叙事例过繁，议论不显，导致作文既不是记叙文也不是议论文，也就是 “以叙代议、文体不明”。出现文体不明的现象，就等于不会写文章，在高考中是拿不到分的。

例如有同学在论证 “宽容可以让一个人在事业上一帆风顺，可以利国利民”这个观点时，是这样举例论证的：

战国时期赵国的蔺相如就是这样一个典范。当时，蔺相如和廉颇一文一武两位官员在赵国地位都非常重要，后来蔺相如因为“完璧归赵”“渑池会”等事件立了大功，被拜为上卿，位居廉颇之上。廉颇不服，处处想侮辱蔺相如，而蔺相如为了国家的利益，不顾别人的看法，处处退让，不与廉颇计较。后来，廉颇明白了蔺相如的用意，感到十分惭愧，主动袒露脊背，背上荆条，在门人的带领下去向蔺相如请罪，请他责罚自己。但蔺相如却扶起下拜的廉颇，原谅了他，并说廉颇对赵国的作用之大，还讲了将相不和对赵国的危害。此后，二人齐心协力为赵国的政治和军事做出了巨大的贡献。（这里叙例就用了260个字）由于蔺相如对廉颇的宽容，他既获得了别人的尊重，又使自己的事业得到发展，对国家人民非常有利。（议论仅仅45个字）

一般情况下，高中作文限于800字左右，如此处理叙议关系，记叙的表达方式占了主体地位，显然就不是议论文了，因为议论文是对某个问题或事件进行分析、评论，用逻辑、推理证明，阐述自己的立场、观点、主张、看法的一种文体，以议论为主要表达方式，其中运用例证时一定是少叙多议，不可以叙代议，以致文体四不像。

那么如何帮助同学们解决议论文写作中普遍存在的这种因“叙多议少”导致的文体不明的问题呢？

走出这个误区，可以分两步训练：第一步，在明确了什么是议论文的前提下，先训练同学们简叙事例的能力，同时强调叙述人物事件的侧重面要指向论点；第二步再引导同学们练就事例分析、论证论点的能力。这一步要注意新闻紧扣论点或体现话题的关键词。

上述病例作第一步简叙处理：

蔺相如和廉颇是战国时赵国的两个重臣，廉颇资格老、战功显赫，蔺相如是后来居上，地位超过廉颇，引起廉颇的不满，于是处处羞辱蔺相如，但蔺相如以国家利益为重，以宽容姿态避让，最终“将相和”。（叙例仅用了91个字）其实，叙述这种流传广泛的历史故事，不必详述，甚至可用“家喻户晓的‘将相和’这个故事”一句概述即可。

第二步处理——分析论证论点（详议），行文紧扣话题。修改如下：

蔺相如用宽容赢得千古美名。人们在欣赏廉颇知错就改的做人态度时，更加赞赏的是蔺相如宽容、大度的品格。设想一下，假若蔺相如是个小肚鸡肠、睚眦必报的人，见着廉颇就针锋相对，他们还会有千古美名吗？两个举足轻重的人物这样做，会给他们的国家带来什么？蔺相如不是一介莽夫，懂得国事之大，私情之渺，懂得做人要有宽容之心，懂得宽容能消解矛盾，宽容能成全个人事业，能保全国家利益。（议论180个字）字里行间紧扣“宽容”。

由此可见议论文中运用例证时，做到简叙并不难，只要学会围绕论点的指向概括事件即可。关键是要有文体意识，要明确叙述的目的。