小学品德教育生活化教学模式探析

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(山东省滨州市邹平县黛溪小学)

新课标中要求小学品德要引导学生“学会生活”，在生活中培养良好的道德素养和科学精神，注重以学生实际生活为主线，在其生活实践的基础上构建品德，真正做到知识与品德来源于生活，又回归到学生生活中去，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

一、生活化教学模式优势与实践原则

著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，认为应该把学校教育与学生的实际生活结合起来，只有将之结合起来，才能提高学生在生活中应用知识来解决问题的能力。而我国教育家陶行知先生也认为教育与生活是息息相关的，追求学校生活的社会化，提出了教学做合一的理念。我国小学品德课程设置时一直围绕小学生的日常生活进行的，通过教学活动设计，让他们主动体验和感悟，培养成为积极健康、乐观向上，具有良好社会品德的合格公民。因此，小学品德人才培养的价值取向。首先，是培养学生良好的行为习惯，小学生行为习惯具有很强的模仿性和可塑性，这就要求教师给学生营造一个良好的课堂氛围。同时，教师也要做到以身作则，言传身教，给学生树立良好的行为榜样。其次，是通过社会实践活动，鼓励学生主动参与到生活体验中。例如，教师根据教材内容，可以设计一些课外活动，如在《我们的学校》一课中，要求学生体会学校生活的快乐。教师即可以根据此，设计一些活动，让学生感受校园文化，了解学校历史，进而树立集体主义精神和为学校争光的愿望。

实践生活化教学模式，也要遵循一些原则。首先，是生活化教学模式要促进学生道德形成与发展。传统小学品德教学中，往往不重视学生在教学活动的参与度，忽略了学生个性的发展，将品德教育课程开设成了故事课，依靠读书、讲故事来达到思想教育目标显然是不可能的。而生活化教学模式为学生个性发展提供了良好的基础，促进了学生个性化的发展。其次，是真实体验原则。可以说生活化教学模式是体验教学模式的具体应用，学生知识构建的过程也是亲身体验的过程。通过探索，有利于学生良好品德的形成。例如在社会活动中，不同的学生会有不同的观察视角，也就产生不同的情感体验和收获。这也是让道德知识转化为道德行为的重要途径。第三，是在学生生活经验的基础上开展生活化模式。小学生认知能力和学习能力较弱，他们的认知需要建立在已有生活经验的基础上。这也是所说的“最近发展区域”，在小学品德教学中，学生肯定会自动的将理论知识与实际生活联系起来，经过对比和共鸣，提升道德素养。因此，生活化教学模式在小学品德中的应用，促进了道德知识对学生生活经验的指导。

二、小学品德生活化教学模式的实施路径

由于应试教育的影响，小学品德教育中过于重视对学生认知的培养，而忽略了社会实践，最终导致学生对道德的认知处于表面，更不会与实际生活结合。而且品德教育的实践性，也决定了只有实践才能提高教学成效。所以，本文认为开展生活化教学模式，要注重学生课前的生活积累；课中充分激发学生体验；课后鼓励学生在生活中进行实践。

课前精心准备，创设生活情境。小学品德教育中的课前准备，并不是要求教师去备课；而是要求教师在专研教学内容的基础上，将教材内容与学生生活经验联系起来，创设贴近生活的教学情境。例如《我们的学校》一课中，教师要在课前实地考察学校的变化，学生在学校生活中所表现出的行为习惯等，为课堂教学取好素材。这样学生在课上才能有更加真实的感触，从而提高参与品德教育的积极性。

课中教学联系生活。小学品德与其他学科的本质区别，就在于知识教育和情感教育。学科教学要培养学生对知识的应用能力和其他情感；品德教育则更加注重思想教育和行为习惯培养。因此在课堂教学中，必须摒弃传统讲授式的教学方法。多多采用启发诱导、引用事例、体验生活等方式，创设开放性课堂，将小学品德课堂变成生动活波的生活课和体验课。通过创设的各种情景，感受“真实情景”中的行为和蕴含的道德，有效激发学生内心的情感，提高课堂教学效果。

课后实践，指导学生行为。小学品德课程为学生日常行为、社会生活规范等起到了很好的引导和示范作用，只有将之落实到生活实践中，才能让学生更好的结合课堂知识来规范自己的行为。例如在小学品德课学习了讲究卫生、关心集体等知识点后，可以在学校中组织清理角落卫生、擦玻璃、打扫办公室等活动。也可以与家长联合进行一些家庭教育、社会教育活动，有效避免品德教育的形式化，真正将知识应用到学实践中。

[1]杲秀琴.小学品德课生活化教学探讨[J].学周刊，2016，(26)：80-81.

[2]熊秀兰.论小学品德与社会课的生活化教学[J].新课程学习，2015，(03)：25.