如何构建课堂教学内容

杨中秋

“问题”语文课堂是千姿百态，但总体来说，可分为两种。

第一种，教学目标过多。许多老师这个也想教，那个也想教，他就东抓抓、西扯扯，知识点如蜻蜓点水般带过，学生学得困乏，老师教得疲惫，结果学生什么也没有学到。

第二种，教学内容严重错位。许多老师活生生地把一堂语文课上成了思品课、生物课或其他课程。

那么我们的语文课应该教些什么呢？

其实《义务教育语文新课程标准（2011版）》已正式提出“语用”理念。它明确提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这也决定了我们今后语文教学阅读的方向。真正的“语用”应该是生命个体在相应的语境中合理、准确地进行表达，将自己积累的字词句篇等内容，规范且个性化地运用。我们怎样来构建“语用”课堂呢？

一、精研文本，准确定位教学目标

我们不可能在一堂课中面面俱到，所以我们要精研文本来挖掘其中蕴藏的教学价值，并根据学生的学情来定位教学目标。千万不能什么都是依照教辅资料或教学参考书，这样你就没有自己的思维，容易被教辅资料牵着鼻子走。

1.认真读文本。一读文意，了解文本的大概意思；二读文脉，也就是理清文脉；三读文旨；四读文言。什么是文言呢？文言也就是语言特色。可从构句特点、词语特色、段落结构等方面来看；五读文法。文法包括修辞方法、正侧面描写、细节描写、动态、静态描写、说明方法等；六读文体，我们可以看文本的构段构篇方式等。

2.认真读单元导读。我们通过单元导读可以洞悉本单元的目标，以及学生必须掌握的一些能力。

3.认真揣摩文本后的课后习题。其实课后的习题也透露了文本的意图，我们可以从中去寻找蛛丝马迹。

精研文本后，我们就要根据学生的学情，从文本中提炼出最核心、最契合学生认知需要的资源，准确定位教学目标。

以人教版八年级上册《苏州园林》一文为例，我罗列了以下教学价值点：①按照总—分—总式来构篇，首先提出总纲（苏州园林是我国各地园林的标本），接着说明总体特色，阐发总纲的思想；然后就形成这个总体上特色的四项设计原则（布局、配合、映衬、层次），分别作出具体介绍。②说明文中常用一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、列数字等；③用词的准确。如“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”中的“补”字，表现了匠师的细心，善于化单调为多彩。

结合新课标及课后思考题我们不难发现，第①和第②点是初中生学习说明文必须掌握的写作方法，可列为语用训练的重点，提升学生的语用实践能力。这样的教学目标既符合学情又体现文本的核心，这样简简单单教语文，何乐而不为呢？

二、巧妙设计教学环节，突显教学目标

我们要为突显教学目标，巧妙设计教学环节。为了达成教学目标可设计“读写结合”“读说结合”，总之调动学生的“听说读写”。

以叶圣陶的《瀑布》为例，我将目标定位为①按照由远到近的顺序来写景；②巧用比喻来描摹事物的声音和形象。同时这两点也是这篇课文中的重难点。

为了达到教学目标①，让学生感受并学习“由远到近”的写景方法，我事先在黑板上画了一幅简笔画；有山，有瀑布，有小路，并设置了A、B、C三个观察点。首先让学生默读课文，并要求学生找出作者叶圣陶的观察的地点，再思考叶圣陶的观察顺序：

①A—B—C ②B—C—A ③B—C—A

认真思考的同学很快地就选择了①，为了达到教学目标②，我让学生仔细聆听瀑布的声音，并设置了一个梯度练习。首先我要求学生用拟声词来形容瀑布的声音，同学们想到了很多拟声词，比如“哗—哗”“轰—轰”等等，接着我让他们想一个或两个比喻句来描摹瀑布的声音，这可把同学们难住了，我抓住这个机会，让同学们找出叶圣陶是用什么样的比喻来描写这种声音的，这样写有什么好处，并请学生们大声朗读读。同学们不禁赞叹道：“啊，叶圣陶可真擅用比喻呀！”然后，我趁热打铁让同学们互相探讨用不同的比喻来描摹瀑布的声音，并写出来。结果让我喜出望外，同学们写出了很多很美的比喻句。比如“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像咚咚大鼓敲在耳边，又像哗哗洪水冲向山涧。”我也想到了古希腊学者普罗塔戈所说的一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”