论开放理念下的高中作文教学

王达星

在教育开放性和多元化发展新形势下，校园课程教学只有投放到社会生活这一大背景下，才能得以潜移默化地丰富涵养和有效滋润，才能更好地赢得源源不断的活力元素。就高中语文课而言，培养学生听说读写的综合能力，是语文课程教学的根本目标和重要任务。尤其发挥“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，无论对于应对高考还是培养学科能力素养来说，都是一项不容忽视且有利于教学相长的实践性课题。如何打破当前“教师难教、学生难写”的这一困境呢？笔者结合自身教学的实践与思考，立足于有效拟题、素材积累和技法训练等几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论，以求商榷与共勉。

一、教会拟题方法，努力增添作品亮色

对于一篇文章来说，题目犹如它的“眼睛”，往往起到直击文本、透视主题、画龙点睛的作用。在写作教学中，许多学生经常反映一个共同问题，那就是——文章在材料选定后题目却难以定夺，要么是不易确立，要么就不那么令人满意。对于学生来说，如何拟好文题确是一个普遍困扰的难题。因此，教师应把拟题方法首先教给并教会学生。

究竟有哪些切实有效的拟题方法呢？主要有如下几种：1.名称直接命题法，如《落日》《金岳霖先生》《南州六月荔枝丹》等；2.多类修辞命题法，如《大地的眼睛》《像山那样思考》《雷雨》等；3.情节提炼命题法，如 《林黛玉进贾府》《邹忌讽齐王纳谏》等；4.人物语言命题法，如《寡人之于国也》《我愿意是急流》《不自由，毋宁死》等；5.事物受限命题法，如《永不消逝的歌声》《江南的冬景》《获得教养的途径》等；6.点题语句命题法，如《灵魂的对白》《人性在复苏》《拿来主义》等；7.前后连接命题法，如《探索与发现》《我与地坛》《英名与事业》等；8.标点符号命题法，如 《号角，为你长鸣》《汉字王国中的“人”》《熵:一种新的世界观（节选）》等。 当然，文章命题绝对不止于上述几种方法。教师善于总结并教会学生拟题方法，既可为作品增添亮色，又能为写作增强信念。

二、注重内外资源应用，不断积累写作素材

在高中写作教学过程中，教师要引导学生善于把写作素材的积累与积淀切实投入到日常学习活动中。

集聚写作素材是一项实实在在的事情。一般情况下，可有如下基本途径：首先，要加强对课文资源的阅读与应用。凡是编入基础教材中的各类语篇，无论古今中外的何种题材和体裁，都可谓精品类的典型代表作品。认真阅读与学习、体验与实践它们，不管在启智益能、语言习得、写作方法上，还是在熏陶情感、濡染思想、健全人格等方面，都会为我们带来无可比拟的实质性帮助。如《小石潭记》《滕王阁序》《六国论》《荷塘月色》等，语言优美、笔法凝练、情景交融，而且充满了思想性、情感性和哲思美。这些都是学生应予揣摩、体会和效仿的优质资源。其次，要强化对课外资源的拓展和应用。注重引导学生善于在补充和延伸环节中不断地拓展学习视野，增强学习厚度。如《读者》《读者文摘》等优秀读物，既适合高中生“拿来”写作素材，又有利于开拓生活视野和写作思路。再次，在注重链接生活的同时，科学、合理而又睿智地汲取网络信息资源，不仅有利于为写作活动畅通一条活水渠道，而且有利于集聚实力、开发潜力。

三、注重读写学用结合，不断创新写法训练

如果说写作素材的积累是一种 “厚积薄发”过程，那么写作技法培养则是一种实实在在的“情感训练”效益和“熟能生巧”效应。在高中语文课程活动中，由于应试教学以及时空受限等因素的影响，习作教学往往表现为“被动应对”和“集中训练”活动，这是导致“高消耗、低产出”现象的最直接因素。究竟如何强化写作技法的训练呢？

首先，善于把阅读与写作有机地结合起来，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学活动，这是促进学用结合、提升写作能力的最根本途径和最有效手段。比如，学习《小石潭记》后，根据“情景交融”和“移步换景”学写记叙文或游记散文；学习《过秦论》后，根据“先叙事、后结论、再论证”学写议论文体；学习《荷塘月色》后，或者仿写文中笔法，或者写学习体会。其次，注重引导学生进行有思想、有情感、有内容地练作，鼓励有创意地表达和写作技法。比如，学会以敏锐的目光抓住看似平淡却寓意深刻的小事，进行真情描绘、个性感悟，由小见大地提示社会主题和生活现象。再次，按照一定主题或专题，开展“以赛激趣促写”的读写互动训练。如书评会、读书报告会、作品讨论会等，再如读后感、评论、缩写、扩写、改写等形式，还有拟题、选材、说提纲、题材挖掘、写作互评等专题训练活动，把读写过程相互联系、有效支撑，以构成语文教学的主体运动。

总之，读写教学占据了语文课程活动的“半壁江山”份额，而且是培养学生语文学科能力和综合素养的有效载体。教师善于以“拟题方法”“素材积累”“写法训练”等为有效抓手，并且把之落实在日常语文教与学活动中，假以时日，定会从中赢得令人期待的实质性效果。