古诗词教学的反思与探讨

哈能娟 丁万锐

目前高中古诗词教学看似热热闹闹，但真正效果却令人担忧，这是高中语文教师应该认真反思的。在教育不断改革、社会上掀起古诗词热的今天，我们应该怎么应对，真正落实《新课程标准》要求呢？

高中古诗词教学（包括高三复习）所占的时间，在整个高中三年学生接受语文教育的时间中都占有重要的比重，但除了应试外，究竟有多少学生真正走进了古诗词，真正得到了古诗词的熏陶或拥有了古诗词传达的那种情怀和高雅情趣，值得我们每一个高中语文教师反思。面对现状，我们对高中古诗词教学必须进行深入反思与探讨。

一、反思存在的问题

1.程序化教学

古诗词教学的课堂模式大多是介绍作者→介绍背景→读 （放录音或范读）→正音→自读→试读→评价→翻译→讲解分析→背诵。听课和自己上课，甚至找一个学生来试讲，其大多都是这样一个过程，缺少灵活性、机动性，每节诗词课都这么上是不是太疲惫？譬如背景在分析内容、情感需要的时候再呈现效果是不是更好？也不一定每首诗词或作者的背景都要全面介绍。读也一样，虽然诗词教学要注重朗读，但不一定在课堂上，也不一定就那些固定不变的程式。

2.被动地接受

不论是对古诗词内的理解还是对作者、作品情感的把握，都是学生被动的在接受即成的预设或答案，没有自己的领悟体会，即缺少感悟体验的过程和经历。《高中语文新课程标准》明确规定“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。但高中语文古诗词教学或学生的学习都少了“感受”“品味”“领悟”，即便是查阅资料，也是照搬了别人的情感体验，而非自己的认知过程，那我们的“教”和“学”也就停留在了死记硬背或照搬照抄上，“审美体验、主动积极的思维和情感活动”就是一句空话。也就是说在对作者、作品的情感理解和艺术技巧的赏析中，我们的理性分析代替了直觉的、带有个性的领悟。

除此之外还有“阅读量少”“重视名篇名句背诵，轻视鉴赏分析”等问题，恕不再一一详述。

二、探讨解决的途径

1.提供鉴赏文段，由易到难

“不愤不启不悱不发”，古诗词教学要在帮助学生读懂内容的前提下，要求学生自己去赏析、写一段赏析性文字，特别是对情感和艺术技巧的赏析，一定要让学生自己去感受体悟，在他们有点感觉又实在说不出口的时候提供给赏析文段，要他们恍然大悟，得到学习的快乐。如对周邦彦《苏幕遮·燎沉香》的赏析：“侵晓窥檐语”更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致；“水面清圆，一一风荷举”，则动态可掬。这二句，实是交互句法，配合得极为巧妙，而又音响动人。炼一“举”字，全词站立了起来，动景如生。《唐宋词鉴赏辞典》《中国古代文学作品选》等中都有非常精美的赏析文段，我们要从高一开始就要由易到难的选择作品和赏析文段适时地提供给学生，让学生结合教材文本阅读赏析，一方面帮助他们积累赏析需要的专业术语，另一方面可以帮助他们感悟赏析角度、方法和技巧，也感受到诗词的魅力。

2.利用环境，注重导向

英语学习成为很多学生老大难问题的重要原因之一是缺少必要的环境，古诗词也一样。我们的生活环境和学习过程，除了专题学习古诗词时和要求其背诵的时候外，其它时间似乎都与古诗词无关，把它们丢到九霄云外去了，如何利用校园文化环境和现在社会上诗词、传统文化热来激发学生学习古诗词的热情，笔者认为有以下三点。

（1）吟咏赏玩，引领时尚

古诗词中对生活和情感心理体验的总结和概括可谓经典准确至极，因此我们在生活、校园文化、班会等各种活动中要引导学生学会运用诗词文赋，这对提高学生学习古诗词的兴趣和提高他们的理解感悟能力都是大有好处的，这为培养学生兴趣，创造一个学习古诗词的大环境能提供有力的支持，如“中华诗词大会”等那样的活动。

（2）精心引导，学以致用

在写作练习或阅读简答中要求学生大量引用古诗词来表情达意，丰富习作的文化底蕴，展示个人文采。

（3）跟随时代，与时俱进

多种教学方法和授课形式结合使用。如开发制作最近网络上流行的《头脑王者》那样的学习型游戏；充分利用微课、网课、现代教育媒体技术和设备等。

总之，古诗词教学是一个有“时间隔阂”的难题，它受创作时间的久远和今人生活的影响，也受学生经历和人生阅历体验的限制，需要每一个高中语文教师在工作中认真反思和用心探讨。