浅析如何让学困生走出高中数学的低谷

◆王凡龙

(山东省五莲县第一中学)

一、学困生的主要表现及形成原因

1.基础知识不牢固。他们对知识的来龙去脉，概念的内涵和外延都不清楚，对于基本概念、性质定理等一知半解，对于公式定理适用范围和所需要的条件掌握不清楚，对已学过的知识、思想方法、规律不能形成自己的知识框架和方法体系，所以在做作业时只是机械模仿，乱套题型，或者照搬照抄其他同学的作业，自己不能独立认真高质量完成作业。

2.学习方法不科学，学习上没有主动性。学习无计划，课前不预习；坐等老师课上讲解，对于老师讲的内容跟不上，忙于记笔记；不会听课，课堂上注意力不够集中，课堂上对教师提出的问题漠不关心，不肯动脑筋，缺乏主动参与和积极思考；对于老师课堂上反复强调的重难点、易错点不重视。对于平日学习或者考试出现的问题，巩固落实不到位。

3.学习意志薄弱，缺少毅力和信心。学习上没有明确目标，一遇到困难就退缩、消极对待，对于上课听不明白的地方不是课下想尽一切办法突破解决而是选择放弃。关键是学习不能真正做到持之以恒，过着三天打鱼两天晒网的日子，缺乏毅力和韧性。

4.教学进度快，内容难度大。一是基础年级在学新课的过程中，时间紧任务重，容量大，进度较快，导致中等生对所学知识囫囵吞枣，消化不良。同时，为了追求高分，一味地追求那些高档题，注重“特技”与“巧法”，淡化了基础知识和基本方法的应用。

二、高中数学教学中转变学困生的对策

1.在课堂教学中实施分层教学。实施分层教学，在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，中间穿插，滚动提高”。力求促使学困生转化，中等生优化，优等生强化，真正做到分层教学。

2.合理安排教学进度。根据学生的实际，适当减少课堂容量，增加新课讲授时间，力求使学生在学习新知时，理解与掌握齐头并进、一步到位，从而避免因基础知识不牢而造成的差距，逐步缩短学困生与优秀生间的距离。

3.进一步优化教学方法。采用“启发式”，突出学生的主体地位，以训练为主线，尽量做到概念规律习题化，解题程序化。在课堂上，对学困生采取多鼓励、多提问、多板演等手段，培养他们学习数学的兴趣以及积极参与的意识。同时，加大检查的力度，鼓励他们多做、多问，不断增强他们学好数学的信心。

4.加强教学的艺术性。让课堂生动、有趣。学困生一般对枯燥无味的按部就班式讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到让他们认真听课的目的。另外，教师还要随时观察学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课容易思想开小差、精力不集中，出现问题做到及时提醒。

5.优化学习习惯和改变学习态度。大部分学困生学习比较被动，主动性不强，对数学概念、公式定理记不住不理解，学习上不动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，让他们自己动脑思考，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们主动思考，独立完成作业的习惯。

6.注意培养学困生的自信心和自尊心。可有目的地出一些较易的题目，让他们能回答，从而增强学习的信心。在考试前，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心。

7.信任尊重，注重情感教育。关注学生内心的改变，变“要我学习”为“我要学习”，还需要老师的信任和尊重。学困生因为屡教屡犯，常常导致老师的恼怒，父母的责怪，同学的嘲笑，可能自己都不信任自己了。老师就要积极寻找其身上的“闪光点”，因势利导，给予更多的鼓励和赞美。不挖苦、不讽刺、不用刻薄的语言来刺伤他们的自尊心，而应从内心里去尊重他们。学困生更期待老师的表扬，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，哪怕是微小进步应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的，促使他们积极主动地学习。

总之，学困生的转化需要一个过程，需要教师不懈地努力和艰苦地付出。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。学习也是一样的，学困生之所以学不好数学，关键是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。只要细心、耐心地引导培养他们，学困生也一定会走出高中数学的低谷。