核心素养视域下的初中文言文教学探讨

王筱菁

中国学生发展核心素养的最终目的是从文化基础、自主发展、社会参与三方面出发，培养出优秀的全面发展型人才。它不仅要求学生要具有人文底蕴、科学精神，还要求学生要学会学习、健康生活，除此之外，学生还应当有责任担当，并且积极进行实践创新。文言文作为中华民族的文化遗产，蕴含着丰富的人文底蕴，因此，初中文言文教学也是提升学生核心素养的一个重要途径，必须受到学校和广大初中语文教师的重视。另外，新课程改革也对初中文言文的教学提出了更高的要求，为了达到这一要求，初中语文教师必须认清当前文言文教学中存在的问题，改进教学策略及教学方法，不断提高初中文言文教学成效。

一、初中文言文教学存在的问题

1.学生缺乏文言文学习的积极性

随着网络信息技术的快速发展，全球信息化时代已经来临。各种先进的信息技术在为我们的生活带来便利的同时，也极大的分散了人们的注意力，尤其是正处于好奇心旺盛阶段的初中生的注意力。在各种网络新词层出不穷的时代潮流下，他们对词句艰涩难懂的文言文很难产生兴趣，因此，其文言文学习的积极性普遍不高。除此之外，初中生在之前的小学阶段对文言文的接触很少，普遍缺乏文言基础，这就导致他们在面对文言文中繁琐复杂的特殊句式、古今异义、通假字等内容时，极易产生畏难心理，这也是导致其缺乏文言文学习积极性的一项重要原因。

2.学生学习方法存在问题

学生在文言文学习的过程中，没能找到合适的学习方法，大多数学生都是通过死记硬背的方式来完成初中文言文的学习。另外，在课堂学习的过程中，大部分学生都是机械的听课、记笔记，面对教师提出的问题，根本不进行独立思考，而是直接翻找课本或学习资料。除此之外，大部分初中生在学习文言文时，都是在课堂上学习教科书上的文言文，很少有学生会在课余时间阅读书本以外的文言文书籍，这就导致大部分初中生对于文言文的各种语境不能做到深刻的理解，而且对于不同时期的文言用词、行文风格也了解程度不深，不利于其文言文整体水平的提高。

3.教学方式单调

初中语文教师在进行文言文教学时，大多是照本宣科式的教学，他们过于关注文言文中的重点字词解释、句子翻译、特殊句式运用等具体内容，而忽视了学生对整篇文章意境的感悟。另外，初中学生面临着升学考试的巨大压力，因此，教师在进行文言文教学时，将教学重点放到与考试相关的内容上，而对于那些不是考试重点的内容则是一带而过，这种侧重性较强的教学方式不利于学生对文章的整体了解，以及对整篇文章情感基调的体会。总之，当前文言文的教学方式过于古板僵化，难以激发出学生对文言文的学习兴趣，这就导致学生只能被动的接受教师讲授的知识，教学效果自然大打折扣。

4.教师文言文水平有待提高

要想读懂读透一篇文言文，仅仅只是了解词句的意思是不够的，必须对作者的自身经历以及所处时代的背景有所了解，这样才能做到深刻理解整篇文章。而初中语文教师的教学任务繁重，有些教师不能及时提升自身的文言文水平，尤其对古代的典章制度、人物风俗、文化传统等历史文化知识不够了解，这就导致其在实际的文言文教学过程中，底气不足，只能依照教科书及教辅资料进行照本宣科式的讲解。

二、核心素养视域下初中文言文教学策略

1.培养兴趣，激发学生的学习积极性

兴趣是最好的老师，它能激发出学生学习文言文的积极性，使其克服文言文学习的畏难心理，积极主动的去了解文言文，学习文言文，甚至喜欢上文言文。而培养学生的文言文学习兴趣，需要教师在教学过程中重视学生的主体地位，加强与学生之间的沟通交流，及时了解学生的学习体验和关于学习的一些想法，并且据此制定出满足学生学习需求的文言文教学方案。另外，教师可以通过举办文言文知识竞赛的方式来激发学生的文言文学习热情；或者以某篇文言文为背景引导学生开展角色扮演活动，使学生在熟悉文章的同时，还能体会文中人物的感情，加深学生对本篇文言文的理解。通过这些方式可以有效引发学生对文言文的学习兴趣，从而调动学生的文言文学习积极性，最终提高其文言文学习水平和人文底蕴，培养其核心素养。

2.引导学生寻找合适的学习方法

合适的学习方法也是提高学生文言文学习水平的一个重要途径。传统的文言文学习方法多是死记硬背，学生缺乏独立自主的学习能力，也就难以获得较好的学习成果。因此，教师应当注重培养学生独立思考的能力，只有这样才能使学生积极主动的去学好文言文，并且在学习过程中逐渐摸索出适合自己的学习方法。除了在课堂上进行系统的文言文学习外，教师还应当引导学生在课余时间多阅读一些文言文读物，培养学生的语感以及对文言文意境的感知能力，使其在课堂上学习文言文时能够达到事半功倍的效果。

3.探索新的教学方式

传统的文言文教学方式比较单调、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，致使教学效果不佳，因此，教师应当不断探索新的教学方式，培养学生学习兴趣，充分调动起学生的学习积极性。其中，多媒体教学即是一种非常有吸引力的教学方式。教师通过多媒体技术的运用，让学生观看一些与教学内容相关的视频和图片，或者聆听一首符合文章意境的音乐，充分调动学生的视觉和听觉感官，引发学生的学习兴趣，提高教学效果。

除此之外，教师可以充分运用互联网作为辅助教学的工具，来激发学生的学习兴趣。比如，教师可以给学生分享一些高水平的文言文名篇解读，引导学生在网络上查找与文言文学习相关的作者经历、时代背景、礼仪风俗、人物典故以及作者同时期的其它作品等，学生通过对这些内容的查阅，不仅能够拓宽学生的知识视野，还能进一步加深其对文章的理解，激发其对文言文的学习兴趣，进而培养其核心素养。

4.提高教师自身的文言文水平

教师的责任是传道授业解惑，他们是学生学习文言文的引导者，教师文言文水平的高低直接影响着其教学效果。因此，教师必须不断扩充自己的文言文知识储备，这样在授课时才能够将所学文言文进行系统讲解和详细分析，而不是照本宣科的讲授。当然，学校也应当给教师提供一定的培训学习机会，帮助教师不断提高自身的文言文水平和教学水平。除此之外，初中语文教师在进行文言文教学准备时，应当注重与其他教师之间的沟通交流，针对存有疑问的地方可以组织教师进行学习交流，共同探讨，制定出最为合适的文言文教学方案，提高教学成效，培养学生的核心素养。

综上所述，初中文言文教学不仅能够为学生日后的文言文学习打下牢固的根基，还是培养学生核心素养的一项重要途径，他能够提高学生对中华民族传统文化的鉴赏能力，培养学生继承和发扬中华民族传统文化的精神。随着国家将培养学生的核心素养作为一项重要目标，以及新课程改革的不断深入，初中语文教师必须不断总结文言文教学中存在的问题，不断改进教学策略、创新教学方法，从而不断提高初中文言文教学成效，并以此为依托来提高学生的核心素养。