浅谈幼儿园活动区创设的策略

◆梁 溪

(山西省沁水县端氏幼儿园)

在幼儿园教育教学活动中，活动区是较为普遍的一种教育形式，活动区为幼儿提供了一定的活动空间，既可使幼儿巩固原有的知识，又可使幼儿获取到新知识。通过活动区的各种教育教学活动，能够直接或间接地使幼儿获取到很多经验，让幼儿对新事物进行不断深入和了解，经过从陌生到熟悉、从易到难的实际操作过程，能够激发活儿的学习兴趣和积极主动性，从而培养幼儿的思维能力、动手操作能力与解决实际问题的能力，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园活动区创设存在的问题

1.思想上认识程度不够

在幼儿园教育教学中，教师对幼儿园活动区的重要性认识不够深刻，在进行活动区创设时，随意性较强，使活动区并未发挥真正作用。幼儿园活动区的创设，不只是要达到美观、装饰环境的目的，更重要的是能够为幼儿创造积极主动学习、探索实践的空间。幼儿在活动区要能与环境互动，充分发挥自身潜能，获取新的经验，促进其全面发展。因此，教师要明确活动区的这一重要性，把实现新课改的教育目标作为创设活动区的最终目的，采取较为合适的活动形式，扮演好自己既是组织者，又是创设者的角色，以充分发挥活动区的教育价值。

2.实践中缺乏教育价值

某些活动区由于过度追求外观的装饰，而使其缺乏教育价值，成为幼儿园的摆设。有些活动区在创设时，未能与本园实际情况相结合，而是照搬其他幼儿园的设计，加之活动区设置不合理，区角之间相互干扰，不能充分发挥各自作用；活动区投放材料过多，且品种单一、随意投放，缺少变化，最终导致幼儿对活动区失去兴趣。

二、幼儿园活动区创设的意义

在幼儿园教学过程中，活动区能够促进幼儿身心发展，所以创设活动区要符合幼儿的特点，充分考虑到幼儿的心理、生理、认知程度、个性发展需要等存在的各种差异，所创设的活动区环境要能够满足幼儿的个性发展需要，激发幼儿的兴趣，为幼儿创造个性化的活动与材料，提供给幼儿充分的自由空间和时间。幼儿可以自主选择活动区、材料、操作次数与时间。在进行活动区教育教学时，要为幼儿创造发现问题、提出问题、思考问题、解决问题这一过程的机会，使幼儿通过主动操作，思考解决问题的方法，促进与教师和其他幼儿进行交流。在创设幼儿园活动区过程中，培养幼儿掌握获取新知识，善于表达内心想法的能力，同时培养幼儿与人合作、团结一致、积极向上、尊重他人、宽以待人的良好品格。科学合理的活动区能培养幼儿的责任感和纪律性，提高幼儿主动遵守规则的能力。

三、幼儿园活动区创设实践策略

1.以遵守教育目标为原则

幼儿园活动区创设在实践过程中，必须以遵守教育目标为原则，要结合本园的实际情况，根据具体班级的实际发展水平制定合理的教学活动，其活动内容要与幼儿的年龄段、性格特点、个性差异等相符合。同时，教师在进行活动区创设时，要符合新课改的目标与要求，将其内容充分理解并渗透到教育教学活动中。幼儿园活动区并不是独立的个体，活动区的创设要能够满足教学的巩固、补充与延伸的需求，为幼儿复习知识、积累经验提供有效的活动环境。根据幼儿的特点，幼儿所需要的是一个有充分自由、可操作性强、能激发学习欲望的学习活动空间，从中能够实现选择自由、实验自由，发挥任意想象力进行探索、创造或装扮的愿望。活动区对于幼儿来讲，属于开放性的，幼儿既可以开展个体活动，也可以进行合作互动，活动区实际上是要完成幼儿的自我选择、自我探索、自我发现、自我完善的一个发展过程，这也是新课改的重要教育内容，是实施幼儿的个性化教育、促进幼儿全面和谐发展的有效途径。

2.提高教师自身素质

在幼儿园活动区创设实施过程中，教师的自身素质是其主要引导因素，活动区是教师提供给幼儿的发展空间环境，其要符合幼儿的自身发展。而教师作为活动区的主动者和引导者，就要不断提高自身的专业技能与综合素质，以促进幼儿的发展。在设置活动区域时，要科学合理，使其发挥自身的教育作用。活动区在设置上、材料类型上都不能一成不变，教师要根据不同的活动和幼儿不同的发展需要，不断提供给幼儿生动、形象的材料，以刺激幼儿的感官，要按照教学目标有计划地将活动材料介绍给幼儿，并给予幼儿多次实验动手操作的机会，从而使幼儿对活动与材料保持更长时间的兴趣，提高幼儿园活动区的创设价值。

3.增加教师与幼儿互动

在幼儿园教学过程中，教师传授知识是幼儿获取知识的主要方式，其另一途径是教师与幼儿间的互动，活动区的教学看似简单，实际上教师却扮演着倾听者、观察者、学习者、支持者、合作者、实践者等多重角色，这就要求教师必须了解和掌握幼儿的心理和行为，以便以幼儿的兴趣和需要为依据创设教学情境。在活动操作中，教师还要鼓励幼儿进行交往、发现与创造，及时了解幼儿的需求，帮助幼儿解决问题，提供给幼儿更多有效的帮助，激发幼儿更深度思考，培养幼儿主动探索问题的能力。

4.合理投放材料

在进行活动区创设过程中，合理投放材料极其关键。材料的投放在活动区创设中具有重要性与复杂性的特点，其重要性表现在：若材料较少，教学活动就无法开展；其复杂性表现在：所投放的材料必须能引发幼儿的兴趣，使之有探究的欲望，同时还要符合教育目标的要求。首先，活动区材料在选择上要具有探究性，要有利于启发、引导、支持幼儿进行探究性的活动或游戏，并与幼儿的兴趣爱好相符，帮助幼儿提高动手操作能力。选择材料时，教师要从幼儿的个体差异出发，侧重于能够激发幼儿的主动性。其次，材料要有引导性，所选择的材料要与教学目标相符，并符合幼儿实际操作能力，通过教师根据材料的关键点对幼儿进行启发，使幼儿通过对材料的感知，从而探索着完成操作活动，由此提高幼儿自主学习的能力。

5.科学规划活动区

区域活动过程中，教师要根据本园实际建筑结构进行空间的布局与合理规划，使有限的空间得到充分利用，保证活动区教育教学活动的顺利开展。活动区的规划分割要合理，且具有区域流畅性，保证各个区域相互独立又相互交流。活动区构建的最终目标是要实现幼儿的主动参与性，使每个幼儿的个性得到充分发展与提高，这就决定了活动区具有开放性的特点，由此才能使幼儿体验到真正的活动自由。因此，在构建活动区时，不能将各个区域进行封闭，而要使之相互影响、相对稳定，促进幼儿的交流、合作，有利于培养幼儿的个性最大化发展。所制定的活动区规则要具有科学性、合理性，能够提供适宜的环境，促进幼儿人际关系的交往、互动、自主探索、分享，培养幼儿全面发展。

四、结语

总之，活动区对于幼儿园教育教学非常重要。幼儿教师要正确认识活动区创设的重要性，遵循新课改的教育目标，依据本园具体情况，科学合理规划活动区布局、选择材料及投放，激发幼儿的兴趣与主动探究欲望，促进幼儿园的全面发展。