浅谈小学英语教学

◆张 蕾

(江西省赣州市白云小学)

一、激发兴趣，调动学生学习的主动性，为创新意识的形成创造条件

1.直观教学法。运用实物，如挂图、卡片、简笔画等进行直观教学，既形象，生动，又富有趣味，适合低年级学生的心理特点，是英语课堂教学常采用的方法。我根据教学需要将实物，卡片，简笔画穿插于交际活动之中，使教学活动丰富多彩。学生的学习兴趣在参与学习的过程中被激发，学生自觉调动眼、耳、口、脑等多种感官的协作运动，促进了学生的思维活动，有助于学生创新意识的形成。

2.愉快教学法。在组织教学中，我力求做到“有张有弛”，为学生创设一种宽松，愉悦的心境，让学生充分发挥自己的学习潜能，有助于学生创新意识的形成和创新精神的培养。

“良好的开端是成功的一半”。我利用2～3分钟的时间与学生同唱一首英文歌曲或者朗诵一首英文小诗。这样既沟通了师生的情感，使学生拥有一份愉快，轻松的心境，又吸引了学生的注意力，为上课做好了心理准备。

二、重视主体参与，全面培养学生能力

1.创设情景，指导学生参与。为了充分调动学生的主体参与意识并考虑到学生的认知特征，我采用“情景法”和“交际法”进行教学。课堂上我首先创设情景，通过新旧知识的自然迁移，引出新内容，吸引学生的注意力，让学生不自觉地进入一种积极接受语言信息的状态，然后通过教师的启发和引导使学生较为直观和感性地获得交际用语和语言知识。为了更直观形象地突出重点，突破难点，增大课堂容量，我创设交际情境，采用对话的形式，力求让他们多想多说，多动多练，使学生在参与中达到知识的掌握和运用，以及能力的提高。下面是我教学his的全过程。

Teacher：(comenearaboystudent)Excuseme，What'syourname，please？

StudentA:MynameisSunZeming.

Teacher:(Facetotheclass)HisnameisSunZeming.IsheSunZeming？

StudentB:Yes，heis.

Teacher:(Facetotheclass)Excuseme？

Class:Yes：

Teacher:(PointstudentA)What'shisname，please？

Class:HisnameisSunZeming.

Teacher:Oh，yes，right.(Write“his”ontheblackboard)

引出his之后，我利用实物，老师示范，学生模仿练习his短语(eg：hispen/pencil/eraseretc)。使学生口头训练达到熟练程度，对单词的用法有了直观且感性地认识。然后，老师指导学生运用“his”进行交际活动，在交流中巩固理解，强化运用。

A:Excuseme，isthisyourbook？(eraser/backpack)

B:No，itisn't.Ithinkit'shisbook.

A:Isthisyourbook？

C:Oh，yes.It'smybook.Thankyou!

A:Youarewelcome.

在老师指导下的情景交际中，学生通过主动观察，积极思考和大胆实践，不用老师讲解枯燥的语法条目，自觉突破了物主代词教学的两个重难点：性别；用法(形容词性)。

2.整体教学，全面培养。有些老师认为，小学学生英语学习刚入门，听说，阅读，理解水平有限。在教学较复杂具有一定内容的对话时，多采用翻译法。我认为这种做法不利于学生思维，理解能力的培养和发展，是好心办了坏事。我采用整体教学法，通过听——回答问题——学生质疑——表演进行对话教学。体现了老师主导，学生主体，训练主线的教学原则，同时开发了学生的智力，培养了学生的思维能力。

听，让学生完整地听两遍或三遍对话的录音，有助于学生形成良好的语感，培养和训练学生的理解能力。

答，老师围绕对话的内容，紧扣重难点及基本句型的运用，巧妙设计具有启发性的问题，指导学生经过独立思考，理解对话内容。设计问题注意要针对不同层次的学生设计不同的问题，问题要具有典范性，趣味性，有助于启发学生思考，调动全员参与。问题设计得好，就可使教学达到事半功倍的效果，对于开发学生智力，培养思维能力，增强课堂教学效果会起到特别积极的作用。

质疑，在运用问题指导学生进行理解之后，我鼓励学生大胆质疑。在宽松，愉悦的教学环境中，学生往往会积极地提出自己理解中存在的问题，我组织学生在讨论中解决问题，有助于激发学生的创新思维。学生质疑的过程是知识反馈的过程，学生通过进行自我反馈，培养和形成了较强的自主学习的能力和发散思维能力，启发了学生的创新精神，为创新能力的形成奠定了基础。

表演，对话的朗读和表演可以激发学生的积极参与意识，充分满足学生强烈的表现欲，使对话教学达到一个完美的境界，收到良好的效果。使学生的参与意识得到升华，实践运用能力得到提高和发展。