合作学习在初中数学教学中的应用研究

◆刘雪飞

(吉林省第二实验学校)

一、合作学习背景及意义

合作学习的出现有着深刻的背景。首先，是时代发展的需要，从国家到个人都需要进行合作，只有合作才能立于不败之地；其次，是新课程改革的需要，学生发展的需求以及教学实践的需求。再次，是初中数学的学科特点需要合作学习。

对于合作学习在初中数学教学中的应用研究有利于引导数学教师正确认识合作学习的内涵，理论联系实际，解决教师教学中普遍存在的重形式轻实质的思想。

二、合作学习在初中数学教学应用中存在的问题

1.相关理论基础缺失。首先，教师对其内涵并未真正领会，在教学过程中只是进行简单的模仿，形式不够深入。其次，是对合作学习的基本原理缺乏了解。相关的改革者对于相关理论的研究有待深入，在没有深入理解的基础上进行改革，结果导致改革流于表面。再次，是对合作学习的类型认识片面。大部分教师片面的把合作学习当成了小组学习，使得在进行合作教学活动过程中，错误的对学生进行了指导，导致结果达不到预期。

2.缺乏良好的小组建设。首先，表现在小组的组建不科学，如某些小组的划分按照成绩排名进行划分，这样的划分，忽视了学生之间的差异，不利于合作学习的展开。其次，是分工不明确。例如在课堂上常常出现小组合作讨论开始以后，学生们积极发言，但是发言的多是性格外向和学习成绩相对较好的学生，其余学生参与程度不高，长期以往，会导致两极分化更加严重。再次，是组长的确定不合理，大部分组长都是由学习成绩好的学生担任，这样忽视了不同层次学生的培养，不利于调动学生的积极性。

3.评价缺乏科学依据。缺乏合理的评价在合作学习课堂上表现的尤为明显，有的老师只是对发言的同学进行口头表扬，甚至忘掉对小组的表扬，而有的老师只表扬小组，却忽略了个体，有的教师只重视课堂秩序，忽视了学生的积极性和参与度，长此以往，会降低学生对合作学习的兴趣，降低了合作学习的效率。

三、合作学习在初中数学教学中的应用对策

1.加强合作学习小组建设。一方面，要根据实际确定小组人数，大量的研究表明，4～6人的合作学习的小组人数最适宜，这是由于人数过多，交流时间就会过多，学生的个人才能不能得到充分的展示，而人数过少，很难碰出智慧的火花。另一方面，小组划分的原则科学合理。在合作学习小组时遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要对学生有综合的了解，使每个小组有高、中、低三个不同层次的学生。同时要根据出现的不同问题及时调整，最终使得合作小组互相帮助，共同进步。

2.加强教师对合作学习相关理论的学习。理论是课程改革的基础，作为教师，对于理论知识的掌握程度，直接对教师的教学观念产生着深远的影响，进一步影响了教师的教学行为。尽管相当一部分教师对合作学习有所了解，但是大部分都停留在表面上。因此，作为教师应该深入学习相关的基本理论和理念，这种学习不是简单的拿来主义，而是在学习中应用，在应用中创新，最后达到彻底的理解和贯通，进而指导学生的合作学习。

3.加强教师对学生良好的合作学习习惯和技能的培养。首先，培养学生的倾听习惯，学生只有学会倾听，才能更好地发表意见，和别人交流，吸取别人的长处。因此，作为教师要再合作学习之前就强调倾听的重要性，培养他们的耐心和耐力，使学生在倾听中弥补自己的不足。培养学生学会质疑。其次，是要勇于提出质疑，如果学生不敢发表自己的见解，也不会达到合作学习的目的，只有学生提出质疑，才能表明他们勤于思考，积极学习。因此，要鼓励学生大胆的质疑，当其他人对问题的回答不够全面时，要鼓励他们勇于进行补充。再次，是培养学生学会表达。在倾听和质疑的基础上，要学生学会表达自己的想法，然而实际的课堂中，往往只有几个学生活跃，其他学生却羞于表达自己的想法，这就需要教师及时发现及时鼓励；有意识地培养学生的表达能力。

四、结语

对于合作学校在初中数学教学中的应用，前人通过基本理论分析、定性和定量的指标分析、案例分析、资料收集和后期的资料处理和数据分析等方法其进行了研究，取得了丰硕的成果，取得了较大的进步，但是与国际上的一些国家相比，我国合作学习在初中数学教学中的应用研究起步比较晚，在今后的研究应该进一步明确小组的目的，提高课堂效率，同时合理的利用小组合作学习还需要进一步深入的研究，结合学校实际情况，根据教学和学生的水平选择性的实施。