“作业”的烦恼——谈小学低年级学生良好作业习惯的养成教育

◆郭 爽

(山东聊城经济技术开发区实验小学)

开发区实验小学虽然是一所刚成立的实验小学，但在区内却享有很高的声誉，不管是从商的、从政的，还是农村的家长，以及很多的外来民工都用尽了力气想让自己的子女挤进实验小学。学校的学生人数在不断增长。《三字经》言：人之初，性本善，性相近，习相远。后两句颇有道理，由于来自不同家庭的学生的生活环境和生活实践的不同，习惯上的差异非常之大。就拿作业习惯来说，一部分学生能尽力认真地完成，但也有另一部分学生存在着很大的问题。为此，为师者忧，为长者愁。

一、了解情况

班主任陈述：由于班级容量大，插班生人数占了全班人数的三分之一。造成一部分学生在“作业”上存有很大问题：第一，对口头作业不重视。有些学生对于口头作业，一想到老师检查不了就偷工减料。第二，作业完成的质量差。很多学生怕挨批评，勉强完成作业，马马虎虎，毛毛草草，错误连篇，作业本也是破破烂烂。第三，完成作业的速度慢。有些学生的作业是能拖就拖，没有老师一而再再而三地催促，也不能及时完成作业。第四，对待作业的态度差。觉得作业是老师留给自己的负担，做作业的目的是为了不受批评，而不是自身的进步。

部分家长陈述：孩子做作业时边做边玩，20分钟的作业得写一个小时。一到周末，先玩个够，最后再来个突击应付作业。有时记不清老师布置的作业，还得给同学或老师打电话询问。有时对作业毫无兴趣，纯粹在那里应付。

二、分析问题

教师在课堂给予每一名学生的关注可谓是少之又少，只有在批改作业时才能逐个的判断和分析学生的习得情况。古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”作业就是学生独立思考的一个过程，学生也能在完成作业时巩固学得的知识点，并能在作业中发现自己的优点和不足，早早查漏补缺。而那些不认真或根本不完成作业的学生，则会沉睡到一种无效学习的状态中。究其原因主要有：第一，无“兴趣”。学生对老师布置的作业越来越感到乏味，这是由于老师长期以来布置作业的类型单一，缺乏变化造成的。第二，有“困难”。对部分学生而言，新授知识掌握不好，怎能完成作业呢？第三，缺乏自信。比如，传统的批改作业方法一般都是用“√”和“×”两个符号，很直观，也很生硬。一连串的“×”号，大大打消了学生学习的积极性，丧失了自信心。

三、解决方案

1.现代课堂教学理论认为，一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。“教是为用不着教”，因此，培养兴趣，掌握方法，提高质量，是实现目标的桥梁，也是学生主体性原则的具体体现和标志。从改革作业的类型和方式入手：作业种类多样化；让学生选择作业；和学生商议自留作业；改变布置作业的语气，如“试一试”“你能行”“想挑战吗”……

2.《新课程标准》的分层教学策略，“最近发展区”理论。根据“最近发展区”理论，有一定难度，在学生充分思考基础上能完成的作业最科学合理。所以，我们在布置作业时可采用分层策略，满足不同水平学生的作业需求，让学生跳一跳就能摘到桃子，提高学生完成作业的积极性。

3.赏识教育理论认为“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过，却是不大容易的。”对于作业完成好的学生比较容易给出评价，因为，一般来说，表扬的任何方式都是可行的，学生都愿意接受，都会取得较强的正迁移。而对于作业完成不好的，我们就选择“推迟作业判断”的方法。比如，老师可以先不打批改符号或打上个“？”让学生自己再去思考、订正，然后由老师再次批改，正确了照样算对，打上“优”，再加上些激励性的评语，如“孩子，你进步了！”“如果能把字写得工整些，你就更棒了！”

4.“没有规矩，不成方圆”。根据低年级学生特点，制定作业标准。比如，作业前，能认真倾听并能及时记住老师布置的口头和书面作业；能准备好有关学习用品；能先认真读题，积极思考，想好以后再动笔。作业时，独立、及时认真地完成书面作业，不抄袭；思想要能高度集中，不边做边玩；完成口头作业时态度要认真，能放声朗读。作业后，能认真检查，及时发现并改正错误；能认真阅读老师批改后的作业，并能自觉订正。

5.加强家校联系，取得家长协助，发挥家庭教育的优势。让学生在自己的家庭成员中推选一位能认真负责的，自己比较信任的人，做自己的校外“监督员”。

四、反馈

一学期过去了，通过以上几方面的尝试，班主任说：“现在作业的优秀率显著提高了，学生也比较乐于完成作业。英语老师经常表扬学生，说他们英语说得越来越好了。”家长说：“孩子在家写作业，不用提醒了，写完后也愿意主动请‘监督员’检查了。”