拓展资源，开展特殊儿童康复训练

◆姚 静

(江苏省宜兴市特殊教育学校)

凡是有利于课程实施与生成的各种物质和非物质的条件与因素，都属于课程资源。教师在教学时通过有效地开发与拓展教学资源，能够显著提高课堂教学的质量与有效性。特殊儿童教育也是如此，笔者认为，相关的教育工作者应当善于拓展与利用课程资源，提高康复训练的效率。

一、媒体辅助，调动感官

教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。教师通过利用多媒体进行教学辅助，可以为学生们提供一个清洁舒适、内容丰富的学习环境，可通过充分调动感官，提高特殊儿童的注意力与兴趣，从而取得更为高效的康复训练效果。

自闭症儿童普遍对人际关系较为冷漠，且具有言语交流障碍、行为异常并同时有可能伴有多动症的患病特点，这就致使教师对自闭症儿童开展康复训练时十分难以开展下去，提高自闭症儿童的注意力是增强训练效果的重要因素与途径。比如，笔者在引导自闭症儿童进行康复训练时，通过利用多媒体教学辅助，采用了感觉统合训练、互动多感官训练等方法实施教学。考虑到部分自闭症儿童比较好动，注意力难以长时间集中起来，于是笔者首先利用多媒体向学生们展示一些色彩鲜艳的图片，吸引他们的兴趣与注意力，然后再与他们展开交流，从而走进他们，建立良好的师生关系。笔者向学生们讲到：“这是什么呢？大家知道吗？”学生们怯怯的说道：“不知道。”笔者首先告诉他们：“这个叫做蝴蝶。”随后，笔者又播放了一段蝴蝶在花田里飞舞的视频，并配以轻松欢快的音乐，从而同时刺激学生们的听觉与视觉，触动他们的情绪。学生们都用好奇的眼光欣赏着视频，并对蝴蝶这一生物形成清晰准确的认知。

在上述教学活动中，笔者通过利用多媒体技术，显著丰富了课堂的学习资源，结合图片、声音、视频使特殊儿童身临其境，有效丰富了他们的信息了，加强了他们对外界的认知，取得了很好的干预效果。

二、自制学具，有的放矢

学具是教师用来辅助实施课堂教学，从而达成预设的教学目标的工具，具有重要的应用意义。特殊儿童在身心发展上具有一定的缺陷，他们的理解能力与接受新事物的能力一般较差，教师通过结合具体的教学内容与训练目标自制学具，能够巧妙实现对特殊儿童的诱导与促进作用，做到有的放矢。

对于肢体障碍儿童的康复训练，教师应当注重从简单到复杂、从易到难地逐步对孩子进行正确动作的诱导与训练，用最合适的运动刺激他们的神经反应，使得他们能够抑制异常姿势，身心不断得到修正。然而笔者在开展训练时发现，有些特殊儿童觉得训练比较困难，对教师的指令不配合，常常消极的对抗或者逃避。为了改善这一现象，笔者自制了学具，并采用诱导的方法很好地激发了学生们的积极性。比如笔者在引导学生们进行“跪地走”的动作训练时，将提前准备好的学具——滚筒放在了每一个人的前面，然后对他们讲到：“现在我们要进行一个游戏，每个人面前都有一个滚筒，大家需要跪在垫子上，手扶滚筒不断前行，完成的好的同学将有机会挑选自己喜欢的零食或者游戏。”就这样，笔者利用学具变枯燥的康复训练为有趣的游戏活动，有效诱导学生们积极参与到了“跪地走”的训练活动中来，很好地实现了训练的目标。

在上述教学活动中，笔者通过巧用学具辅助实施康复训练，营造了充满活力与趣味的课堂氛围，有针对性地完成了对特殊儿童正确动作的诱导与训练，显著提高了康复训练的效率。

三、融入生活，带入情感

对特殊儿童开展康复训练的目的是提高他们的生存质量，使他们能够更好地生活并融入社会。因此笔者认为，教师在组织特殊儿童进行康复训练时，应当注重结合具体的内容融入到现实生活中来，通过结合日常的生活情境，带入孩子们的情感，促进他们能够形成更好的认知，提高自身的生活自理能力。

比如，笔者在对聋儿进行康复训练时，结合他们的年龄与心理特点，创设出了适合的生活情境，由此来加深他们对事物的认知，进一步发展他们的语言表达能力。在课堂实施教学时，笔者首先向学生们展示了小鱼、小猫、小鸟等小动物的图片，让他们借助助听器听到声音，学会模仿老师发出声音，对这些小动物形成初步的认知。随后，笔者带领学生们去感受生活中的实际情境，如笔者让他们观察在浴缸里正在游泳的小鱼，然后以学生们对小鱼的认知为基础，让他们学会说出一句话：“小鱼在水里游”；让他们观察在地上睡觉的小猫，然后引导他们一字一句的说：“小猫正在睡觉”。这样学生们在模仿笔者说话的过程中，既能利用助听器听到如何发声，也能模范别人一字一句的说话，同时也能知道话的意思，从字词上升到句意，实现言语水平的发展与提高。

在上述教学活动中，笔者通过联系实际生活，引导聋儿从一字一句开始，展开了言语的康复训练，促进他们在模仿字词与句子的同时，充分调动自身的情绪，通过对生活经验的日积月累，逐步提高自身的认知水平与言语能力。

四、家校联合，立体联动

学校对特殊儿童开展康复训练的时间是有限的，家庭康复训练也是特殊儿童教育工作的重要内容。为了进一步强化康复训练的效果，教师应当注重多与家长进行交流与沟通，提高家庭康复训练的水平，通过相互配合、同步激励，从而实现学校与家庭康复的协作，建立一个高效的立体联动训练模式，提高对特殊儿童康复训练的效果。

肢体障碍儿童的综合能力较差，学习动作缓慢，康复训练是一个长期的过程，需要特殊儿童具有耐心与毅力，长期坚持，切不可有三天打鱼两天晒网的不良现象。笔者为了提高对肢体障碍儿童的康复训练效果，与其家长进行了沟通与交流，向他们建议了一些科学且常用的家庭康复训练方法，如对于坐不稳的孩子，可以让他盘上腿坐，使身体前倾，同时保持腰要挺直。如果孩子感觉挺直腰板非常困难，家长可以给予适当的帮助，用一只手扶住他的胸部，另一只手扶住他的腰部。又例如对于脑瘫儿童来说，他们在单腿立时，内收肌比外展肌更起作用，导致躯体失去平衡而倾斜。这就需要家长在引导孩子进行康复训练时，通过支持骨盆来训练外展肌，首先让患儿单膝跪地，家长用双手扶稳孩子的另一条腿立起……

实践表明，家长配合老师在家庭中帮助特殊儿童进行康复训练，可以起到事半功倍的效果。在上述教学活动中，笔者通过积极做好家长工作，向他们传授一些恶易于操作的动作训练手法，使得家长成为教师的协作者、实践操作的监督者，促进他们与学校共同努力与配合完成特殊儿童的康复训练工作，使特殊儿童的身体状况得以逐步地改善。

综上所述，教师通过采用“媒体辅助”“自制学具”“融入生活”“家校联合”等手段，能够有效拓展教学空间，丰富学生们的学习资源，显著提高特殊儿童康复训练的教育效果。总而言之，康复训练是一个复杂而漫长的过程，广大教师应当不断探索、尝试行之有效的教学策略，吸收科学先进的教育理念，帮助特殊儿童提高生存质量，更好地融入社会！