在场综摄法教学研究——以《工程地质分析原理》课程为例

◆姜伏伟

(贵州理工学院)

综摄法是以外部事物或现有成果为媒介，将这些媒介分成若干元素，并对元素进行讨论分析获得灵感，综合利用这些激发出来的灵感，发明新事物或解决实际问题。本文以地质工程专业必修课《工程地质分析原理》为例，在综摄法基础上，运用在场教学法，通过走出课堂，直观现场工程地质问题，解决实际问题，从而让学生习得基础知识、解决实际问题，并形成创造性思维。

一、教学中存在的问题

1.知识点抽象不直观

学生作为初学者，之一直在校园内学习生活，对专业问题基本不接触、不认识。该课程内容庞杂，知识点抽象晦涩，不直观，使得学生掌握理解起来很困难。

2.知识点与实践脱节

该课程是一门实践性综合性很强的课程。学生仅仅通过课堂学习书本上基本概念、理论，缺乏实践经验及现场观摩，即知识点与实践脱节。

3.缺乏综合运用实践

该课程以课堂教学为主，知识点单一且分散，较难综合连贯。另外，缺乏实际问题，学生缺乏就事论事地认识问题、分析问题及解决问题的直观现场。因此，传统教学法缺乏综合运用实践训练。

二、在场综摄法教学设计

1.在场知识点人格性模拟

在实践现场，教师充分调动和发挥学生主体感官认识。例如，关于滑坡认识讲授，教师可以将学生带到滑坡现场，让学生假设自己是边坡，针对坡脚、坡肩、坡体等不同位置的特点与自己身体对比，进行认识滑坡。进一步，假设边坡发生失稳，我们可以采取什么办法，如何去处理，然后再寻找解决问题的方案，最终归结为削肩、捆腰、压脚三个主体内容。

2.在场中知识点直接性模拟

在实践现场，教师引导学生根据所要关注的对象与模拟事物之间的关联性，将模拟对象视为范本，在此基础上进行论证思考，提出处理问题的方案。例如，关于边坡稳定性分析讲授，教师可以将学生带到边坡现场，以现场看到的边坡作为例子，讲授调查边坡的工程地质条件方法及知识点，及这些知识点在边坡稳定性分析的作用。

3.在场知识点象征性模拟

在实践现场，教师引导学生通过把实际问题构想成为直接的物质对象，使学生形成形象化的物质对象，进而激励其脑力活动，开发其创造潜力。例如，在学习岩体变形破坏时，教师可以将学生带到岩体出露现场，可以将塑性岩体和脆性岩体分别比喻为钢和铁，根据生活常识，学生们可以判断塑性岩体不易破坏。

4.在场知识点想象性模拟

在实践现场，利用人大脑的自由想象能力，引导学生通过幻想和联想等为工程地质问题的分析和解决寻找灵感，提出创造性方案。例如，讲授活断层发生地震的过程时，教师可以将学生带到路边，将汽车在路面上行驶想象为断层两盘运动，当路面凹凸不平时，汽车振动越强烈，想象为地震震级越大。

三、教学方法

1.教师教学方法

通过现场实践教学，教师以实际工程案例为媒介，并实际问题分成若干要素，对每个元素进行知识点的讲解及介绍，引导学生将知识点直观在实际问题中，去发现问题、认识问题。进一步，引导学生将直观的知识点综合运用，去分析问题及处理问题，综合激发灵感，获得解决问题的思维方法。

2.学生学习方法

在场实践学习中，学生学习方法为异质同化和同质异化。前者，学生运用熟悉的方法和已有的知识进行分析、比较，提出新设想，即把看不习惯的陌生事物当成早已习惯的熟悉事物。后者，学生从新的角度或运用新方法“处理”一些的熟悉事物，从而提出新的设想，即把熟悉的事物当成陌生的事物看待。

3.实施阶段

(1)准备阶段。教师事先制定教学过程(包括知识点范围及关联性、讲授过程)，熟悉综摄法基本原理方法。

(2)预备阶段。教师确定实践场地，确定参加实践教学人员及时间。

(3)实施阶段。提出基本问题，讲授运用的基本知识点及基本方法。学生运用综摄法认识问题、分析问题及解决问题，得出结果方案。

(4)验证阶段。教师和学生讨论、整理结果方案，确定最优方案，总结教师教学、学生学习中存在问题及解决方案。

四、结语

《工程地质分析原理》是一门综合性很强的课程，采用传统教学方法，容易导致学生在短时间内对课程内容知识点感性认识不足、自主思维能力欠缺，最终呈现学生难学而厌学。应用在场综摄法教学，教师引导学生在野外实地认识问题、分析问题，讲授解决问题的基本原理方法，使得学生综合性掌握本课程各个知识点，并具备解决、处理问题的能力及创新性。因此，相比传统教学方法，在场综摄法教学法具有更好的优势效果。