分层教学在初中数学教学中的应用与实践

◆吴衍锋

(山东省东明县菜园集中学)

在初中阶段数学教学活动中，我们必须要充分地尊重学生的具体需求和个体差异情况，这样才能更好地提升教学活动的针对性，让教学活动的整体质量得到进一步提升。分层教学是当前数学教学中的一个非常重要的教学理论，合理地进行应用可以满足不同层次和水平的学习效果，保障教学活动开展的整体有效性。本文就从初中数学教学的角度，分析了分层教学模式应用的相关问题。

一、提前对学生的数学基础情况进行了解

在分层教学应用之前，提前对学生实际数学知识的掌握情况进行充分的了解，掌握学生自身数学知识掌握的差异，这是整个教学活动的重要基础前提。只有对学生的真实情况进行充分了解，这样才能提升分层教学的有效性。在具体教学中，教师要依据学生的具体情况，前期做好分组。让不同小组中的学生本身的基础方面相同，这样才能更好地提升后续的教学效果。做好前期准备，合理地进行分组，这样可以让一个小组当中，水平相近的学生进行相应的合作学习。在学习目标的制定上，也应该结合不同层次学生的情况来进行相应的调整。对基础一般的学生来说，在实际教学的过程当中，教师就可以增加一些基础性的练习内容，对于学生学习的上进心进行激发，并且让学生在现有的数学基础上更好的发展自己。对于基础较好的学生来说，他们自身具有较强的接受能力，同时也掌握了正确的数学学习方法，在实际教学的过程当中，我们应该更多地关注对知识的拓展，则需要将创新、探究以及提升作为教学目标，促进学生整体能力方面的进一步提升和发展。

二、在备课阶段做好分层教学的准备工作

备课阶段的有效准备，这是确保后续分层教学效果的一个关键前提。在具体备课阶段，教师应该对于教材内容进行充分研究，对围绕学生的认知层次来进行相应的准备。例如，在对于《轴对称图形》相关知识点进行学习的过程中，部分学生自身的图形空间感不足，数学基础较为薄弱，针对这些学生来说，我们就可以让他们在学习中对基本图形概念进行掌握，同时可以利用所学知识对于我们周边环境当中的一些圆形、方形以及品行四边形等形状进行判断，同时完成基本概念的习题，保证一定测试准确率。对于成绩基础相对一般，学习成绩为中等的学生来说，在具体的教学准备上，就应该让他们具备对复杂图形对称情况的判断能力，同时让他们完成后续的提高性习题，确保足够的正确率，尝试对提高题进行解决和完成。对学习成绩较好，学习基础较佳的学生来说，教师可以设置更高的教学目标，让学生在掌握基础概念的基础上，让他们参与更高层次的学习，提升整体的教学成效，让他们具备更强的拔高能力。前期的充分准备，是决定分层教学执行效果的关键，我们必须要给予足够的重视，并且以高度负责的心态来完成好备份工作。

三、教学中对教学方法进行合理选择

在分层教学法应用的过程当中，我们也应该合理地对于课堂问题的层次进行调整。如果教师提出的问题过于简单，那么其本身不能对于一些水平较高学生的学习需求进行满足。如果设置问题的难度过高，那么对于一些基础不佳学生的学习来说，就会造成困难，进而影响他们的学习信心，为他们带来很大的学习压力。与此同时，合理地设置进度是非常重要的。在实际教学的过程当中，我们应该明确学生的主体性学习地位，并且提升教学活动的主动性。在进度的设置上，结合不同程度的学生，对于进度进行相应的调整，避免学生丧失学习兴趣，影响学生的学习积极性。因此，我们应该对于整个教学方法进行合理调整，控制好教学节奏，进一步地最大化分层教学的理念进行落实，体现出这种教学方法的先进性与有效性。例如，在教学“一元二次方程”相关内容的同时，教师可以提前安排学生进行自学，让学生对其中的基本概念和知识进行了解。之后，教师可以设置几个不同的教学目标点进行执行。第一，让学生结合一元二次方程根的知识来进行学习，之后举例子，让学生掌握其本身的特性，意识到这种方程和其他方程存在的不同和差异。第二，在教学的过程中，教师可以让学生对于方程根特性进行了解的同时，对于实际的问题进行解决。这种阶段性问题的设置，本身的目标难度上是不同的，教师可以结合不同学生的具体分层情况进行相应的安排和落实。在这种学习模式下，学生可以更好地跟随教师的教学活动来参与学习，提升学生的知识理解深度和自身的自信心，让他们学习动力得到更好地激发。教学过程中，对于教学节奏的有效掌控，对于不同层次学生的学习过程进行有效引导，这是对教师教学能力的一个重要考验。在具体教学中，我们应从学生的实际

学习情况进行出发，在教学中积极引入更加合理的教学思路和科学的教学理念，更好地带动学生来完成整个学习活动，提升分层教学落实的有效性。

四、采取分层评价的策略

对于分层教学来说，采取分层评价也是非常必要的。通过对于当前的评价标准进行完善和调整，结合不同层次学生的具体情况，制定不同的评价策略，这是非常重要的。对于不同学生所存在的个体差异情况，需要对其进行具有较好激励性的差异评价，以此使评价方式能够实现对不同层次学生提升自身学习效果的提升。对于学习基础较好的学生来说，他们的学习基础较好，自信心强，在对他们展开评价中，可以适当增加评价的难度，在学生完成基本知识学习的基础上，让他们参与拔高学习，促进他们数学能力和思维素养的进一步提升。对于学习成绩和基础一般的学生来说，在评价的过程中应该以确保教学任务保质保量完成为基础，同时对他们进行适当引导，力争保本的基础上，更进一步地提升。对于学习基础较差的学生来说，则应该重视对他们学习信心的培养和树立，并可以适当地降低相应的评价标准，确保他们完成基础性学习目标和任务。

五、结束语

总地来说，在当前初中阶段数学教学活动开展当中，不同学生自身的学习能力和数学基础不尽相同。如果采取一刀切的教学方式，那么整体教学效果也就自然难以得到有效地保障。在具体分层教学应用上，我们应该考虑如何更好地结合学生的实际情况，促进不同层次学生的全面成长。在教学中，我们应该结合不同层次学生的特点，制定不同的教学目标，配合有效的教学思路与合理的评价方式，促使整个分层教学质量和效果得到最大限度提升和发展。