浅析“主题式教学”

◆王铁军

(山东省东明县第四实验小学)

一、关于主题式教学

所谓主题式教学，是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，寻找一个链接端口，横向编选和该主题相关的教学材料。有时，可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

在主题式教学课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；第三，主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；第五，主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。

二、主题式教学一般路径

主题式教学实施过程为：(1)确定主题；(2)布置任务；(3)付诸行动；(4)成果展示；(5)反思总结。

三、主题式教学相对于传统教学发生的改变

就课堂教学而言，有以下四种要素：空间(教室、桌凳等)、课时、教与学的方式、文体呈现、教师、学生这几大要素。

1.学习空间的改变：可以上室内课，也可以上室外课。

2.课时的改变：大小课时要灵活选择：大课(60-120分钟)、中课(40-60分钟)、小课(10～30分钟)。

3.教师教学行为的改变：视具体情况，灵活选用多种方式：讲解式、启发式、帮扶式、引导式、陪同式、隐身式等。

4.学生学习方式的改变：方式无所谓优劣好坏，关键是看是否适合个性差异的孩子。自主、合作、探究、策划、谈判、设置情景剧、竞争、归纳、观察等，采用何种方式，其主要依据是“学习是否积极主动”这一核心。凡是孩子能做的，就让他自己去做，凡是孩子能想的，就让他自己去想。一言以蔽之，孩子在参与过程中的高兴愉悦，就是最好的学习方式。

5.选用文本的改变：国家教材并不是唯一的文本资源。小到尘土昆虫、花草树木，大至风云雨雪、天地万物、人情世故都可以是教学的文本，教师应结合课标要求，灵活选用既“达标”，又让孩子“充满激情”的文本。文本选用的标准是关注孩子的兴趣，关注课标规定学力达成的要求，关注文本与学生的融合度。

6.教师教学理念的改变：由“主旋律、大一统”式的问答式讲解，转变为主题式多学科参与、探究下的引领与帮扶。这不仅是理念的改变，也是行为方式的转变。

7.学生行为的改变：班级授课制只是孩子参与学习的一种，除此以外，还有感官经历、观察、测试、互动、模仿，孩子有规则的建立小组或团队，成员间协调配合进行自发、主动地探索这个世界，并在感受、体验周围环境中，锤炼品格，吸纳只是，提升能力。整个过程不仅仅是听中学，更重要的还有做中学，玩中学。

四、关于学科整合

1.学科整合的依据：一是学生生活的世界与课标达成技能要求是；二是学生“内在需求”的个性发展。

2.整合内容：学科知识整合、学习方式的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合等几个方面。

3.整合策略：有学科内整合、多学科整合、跨学科整合、平行间(同类内容)整合、生活整合、现场教学(引入问外资源)整合等。

五、关于主题式教学理论支撑

1.建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园。

当一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络，越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。

2.从系统论的角度来讲，主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。

如果把单元主题比作一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。

3.站在哲学的高度，以文化主题作为思想统领，对教材乃至课外的文本进行整合，可以达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”(郑玄语)的教学效果。

从主题构成的要素来看，各个版本语文教材主要表现为：(1)历史经典，从五千年的文化长河中提炼出来的精华，如爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说，主题阅读是对文化的传承。(2)时代热点，如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这说明主题的产生与时俱进，注意东西方文化的融合，富在时代特点。(3)社会焦点，如与和平、人际交往等，使文本具有很强的社会性与实用性。(4)做人原则，如自立、诚信等，使教材具有很强的指导性与教育性。

4.从课程论的角度来说，主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式，这种模式很好地践行了由“文字——文学——文化”的梯次提升。

实际上，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是学生的一个智慧世界。主题的经典性、时代性、人文性和社会性等，决定了主题阅读研究的目标——围绕主题，依托教材，让每个学生都能享受阅读。

六、关于主题阅读教学

主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。

《语文课程标准》要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

然而，当前学生真实的读书状况距离“课标”的要求还有很长一段距离。首先，很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程概念，更有相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部，缺乏大语文、大教育、大文化的意识。其次，现行语文教材(人教版)每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然无法满足学生的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。

这就要求我们必须建一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向文化专题式的研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。基于这样的理念，我们精心编写了两套配教材，一套是《新语文主题阅读》，一套是《主题式·经典诵读》，形成了以人教版教材为主体，以上两本配套教材为辅的“一主两翼”的语文课程体系。

在我看来，主题阅读是塑造心灵的阅读。因此，有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。二是以“真”为第一要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿童情感、心灵对接，那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。

有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。对于少不经事的儿童，书籍就是一部丰富的生活史，有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的，一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣。抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。

七、教师该怎么办

学校的课程是孩子唯一的学习来源。没办法选择，只有自己去构建、创造。我们要做的就是梳理课题，确定教学内容、过程、方法的研究，结合孩子的喜好进行教学内容重组(整合)，一句话，就是学会做课程。

给学生带来了思维品质的提升，老师也不太习惯整体把握教学，但改革带来了改变，学生的学习能力和自信大幅度提升。如果教学改革是科学的，以缓慢的速度在提升，应从课程链上来理解课堂变革。让孩子温暖安心的成长，不用一把尺子衡量所有的孩子，“寻美”课程。希望每个孩子在课程浸润下阳光的成长。追寻生命的成长，阳光成长，仁爱美丽的曙光，不让一个孩子掉队。

基于儿童成长经验和学科融合的主题式学习，让孩子充满喜欢。一学期读三到四本教材，没有学科界限。比如，《开学了》由四个单元组成，完成幼小衔接，目标定位为喜欢学校，认识自己等核心目标。为学生提供各种体验。再如《发现春天》一年级发现春天，二年级在春天里做美丽的事情，三年级在春天里长大，了解各国在春天做了什么。同一主题，目标不同，内容不同，实施的路径不同，其教学的方式、方法也一定不同。改变了班级的生活方式，老师的管理方式，每天教室里没有害怕，师生是和谐尊重的，一二年级包班，除英语外，关注学生全方位成长。改变了教与学的方式，如“豆子课程”，分豆子，数豆子，发豆芽，绘豆子。课时的长短由老师决定，有时一个小时，有时二十分钟。

童趣里创编，如主题教学《船》，先画小船，然后学习时候《我是船》，画不仅是一幅画，诗不仅是一首诗。接着，手工制作小船，再后是读写绘《小船的旅行》，后面是分享，互相找同学来发言。

用心规划自己的课程，为课程铺设一条主线。

用心思考自己的课程，为孩子创设展示的平台。

用心实施自己的课程，做到走出去，融进去。比如，去野生动物园考察，春天去植物园考察。一日教室生活让学生的学习不在分块，而是生活充分融合，不仅是学科的整和，也是知识和情感的融合。