深文浅讲 化繁为简——《记念刘和珍君》教学反思

王 晶

《记念刘和珍君》是鲁迅先生散文中语言表达和思想情感都较为难理解的一篇，再加上特殊的时代背景，教学过程可谓困难重重。于是，负责的老师就字字疏解，句句落实。自以为细嚼慢咽，学生就能体会到鲁迅先生汹涌澎湃的悲愤之情，理解了鲁迅先生冷峻凝重的人性思考。可是教学结果往往事与愿违。师生沉溺于词语句子理解的同时，一篇经典散文被分解的支离破碎，散文的“形”散了，“神”也彻底地散了。

作为写人记事的散文，“阅读这些文章，要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。”单元目标说明其实明确地给了我们读这类散文的方法——在叙事和描写的梳理中把握议论和抒情。抓住叙事和描写的主线，聚焦议论和抒情的主题，化繁为简，抓大放小，语言的理解就不存在问题。深文不能深讲，就像温儒敏先生所说的“深文是可以浅讲的”，只需抓住阅读这类文章的方法，领悟了文章的思想情感，语言表达的理解问题就迎刃而解了。

首先，抓住叙事和描写。标题是全文内容的高度概括，从标题分析起，“记念”一词就传达出了作者悼念刘和珍遇害一事和记录刘和珍其人其事的两层含义，是贯穿全文的行文线索，再对应全文七个部分的内容，你就会发现：悼念的部分主要是鲁迅先生对写作缘起的交待和对意义价值的思考；而记录的部分就是刘和珍的生平事迹。显然，对标题的分析起到了提纲挈领的作用，全文的思路结构一目了然。然后，再从刘和珍生平事迹的筛选整理，到刘和珍其人的特点归纳，就纲举目张、重点明确了。

其次，叙事和描写是抒情议论的基础，是散文中为“神”服务的“形”，而“神”就集中在抒情议论之中。所以粗读之后的精读，就是要在对人和事的描写叙述中勾划出直接或间接表现作者情感和评价的语句，概括作者寓于其中的思想情感。比如鲁迅先生对刘和珍的评价和对请愿遇难这件事的评价，找到相应的语句，通过诵读学生就能找到结论：“刘和珍”是为了“中国而死的青年”；民族衰亡的缘由是因为有形的刀枪加上无形的刀枪；三个女子在枪林弹雨中相互救助的精神伟大得惊心动魄。相关的语句语段只需通过诵读就能理解，无须字字落实，句句分析。

至于写作的缘由，抓住了鲁迅先生的抒情线索——“我早就觉得有写一点东西的必要了，”“可是我实在无话可说”，就可从大段的文字中找到结论：悼念刘和珍，唤醒庸人，讴歌猛士，揭露反动派罪行。每一个“必要”对应一个写作缘由，文中涉及的每一类人也对应一个写作缘由。从“无话可说”入手，就可以体会到作者悲愤难抑的情感和全文以悲愤为主的感情基调。分析的过程上中涉及到的重点语句就分析，不涉及的大可放手，不必一一落实和疏解。至于文中的虚词使用，比如“也”“早”“尤”等副词，用的好与不好，真的有那么重要吗？

最后关于请愿遇难的经验教训和深远意义，完全可以用小组讨论的方式进行教学。“作为新中国新时代的学生，你如何看待当时的请愿而遇难一事？您同意鲁迅先生的观点吗”？学生各抒己见的同时，理解了鲁迅先生的评价也生成自己的认知水平。比如鲁迅先生不主张“徒手的请愿”，并用“煤的形成”作比喻，表达了为了积聚革命力量要用有限的代价去换取更大胜利的政治主张，让学生体会到了鲁迅先生对时局的冷静观察和思考，革命先驱者的形象跃然纸上。鲁迅先生的作品有很多，不可能通读，但可以以一当十，品评先生敏锐的洞察能力、深厚的思辨色彩和强烈的批判精神，从而培养学生辩证思考问题的能力和勇于挑战权威的批判精神。

这个部分的内容最能体现鲁迅先生的思想高度。“生命”及“人性”是他孜孜关注的焦点，一直是他作品的主旋律。我们每个人都应该认识到鲁迅及其作品的价值和意义绝不是某个特定时期与背景下的特定情景再现，而是对中国人乃至全人类精神与人性的认识思考。“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”比起辨别复句逻辑关系和单句区分方式，这句话对于中国数千年封建思想的揭露更能一针见血，鲁迅先生对中国女性的赞美更能触动人心。语文教育家陈钟梁说“教什么比怎样教更重要”，语文教师睿智的取舍，抓大放小，课堂才能简约而高效。

总之，写人记事的散文阅读，最终要抓住的是文章字里行间融入的真挚情感和深刻感悟。教学中大处着眼，小处放手，用浅读和深读的阅读方法，引导培养学生的思维方式和习惯养成。真正把文本读厚，把教材读薄，使学生充分体会到语文学习的求索感和成就感，进而推动学生语文素养和情操人格的提升。