在追问中演绎精彩

杨瑾燕

追问是在课堂上教师对某一个问题或者某一内容，为了促使学生弄懂学好，在一次提问之后的再次提问，针对这一问题穷追不舍，直到学生回答正确为止。教师在语文课堂上不断追问，有利于学生对文本的思考，还利于学生们的的思维具有更大的空间，由此可见，追问有利于学生核心素养的总体提升。

但是在我们的实际语文课堂上，很多语文教师的追问和“语文核心素养”关系不大，甚至和语文核心素养没有关系，仅仅是为了追问而追问，没有扣紧教学目标，有的教师追问到其他学科的领域；还有的教师抓不住教学中出现的意外，白白浪费了“教学意外”这课堂生成的教学资源；还有的教师追问的时机不恰当，学生对教师题问的问题还没有理解，我们在课堂上就又“追”上新的问题，还有的时候错失了追问的最佳时机，不是给学生措手不及，就是造成学生吃回头草。那么我们在语文教学中该怎样追问才能演绎语文课堂的精彩、点亮语文课堂呢？

一、从细处入手，课堂追问要服务核心素养

“语言的架构和运用、思维的发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解”是语文核心素养的四个基本的要素，我们的语文教学要服务于学生这四个方面的核心素养，语文课堂的追问要直接指向于学生的语文核心素养，也就是通过课堂追问，促使学生在思考中探究，在探究中提升，促使四个核心素养的要素中的一个或者几个得要训练。追问不能偏离语文的核心素养，不能花了很多的时间和精力去做了一些无用功。

笔者有一次在外地听了一位教师执教《背影》，这位教师在引导学生初读3分钟课文以后，直接就问学生们：“同学们，你们的父母爱你吗？”显然这是无效的提问，谁知，这位教师还在无效问题下继续追问：“能谈谈父母为你做了什么？这样令你感动。”然后进行情景创设，：“假如父母就在你的身边，你想和他们说些什么？”整节课就这样在教师和学生的一问一答中过去了。学生们议论纷纷，好不热闹，但是我们作为教育工作者，细细思考，这样追问的教学目的是什么？是否是为了学生语文核心素养的提升？答案是否定的。这节语文课显然是变成了思品课，用自己的时间和精力荒了语文的田，肥了思想品德的地，所以这些追问，对于语文课堂来说，是无效的追问。

再如，著名特级教师王君老师执教《背影》教学片段中，就抓住了父亲爬月台的动作的细节描写展开追问，在老师的不间断追问下，一个感人肺腑的、不惜一切力量爱儿子的父亲展栩栩如生的展现在学生面前。

教学片段：

（学生在初读课文后）

师：我们在日常生活中走路是稳稳的走，而父亲是……？

生：蹒跚地走。

师：我们是一脚踏上月台，而父亲却是……？

生：爬。

师：不仅仅是爬，同学们看看父亲是怎样爬的？用哪个字更确切？

生：攀。

师：如果我们身体矫健，不用攀，只用拉。你看他的双脚……

生：向上缩。

师：那我们再看父亲的穿着轻便吗？这样的动作，这样的穿着，可以看出父亲是怎样的爱着自己的儿子啊！所以，儿子感动得流下了泪水。

在这个教学片段中，王君老师通过巧妙的追问，从细处入手，一步步引导学生体会到父亲生活的艰辛，父亲的年老体衰，这样一位暮气沉沉的父亲在竭尽全力的爱着自己的儿子，怎么不让作者感动呢？怎么不能感动在座的各位同学呢？当把问题追问学生的情感深处时，开始那笼统的、抽象的父爱就变得具体、形象感人了，我们的语文核心素养也就得到训练了。

二、从变化着眼，课堂追问要抓住教学意外

叶澜教授指出：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们在课堂上也会迎接一些想不到的问题，会传来一些思维活跃学生的不和谐声音，这就是“教学意外”。

这些教学意外往往是在课堂上进一步深化和探究的结果，对正在进行的课堂讨论起着推进作用。这些小意外因为具有偶然性和多样性特点，容易引起老师的反感和学生的哄笑，导致学生和老师的注意力不集中，直接影响正常的课堂教学。这些小意外我们教师如果处理得当，驾驭处理课堂的能力，如果视而不见或者处理不当，就还引起课堂的混乱和学生的不满，那么，在教学过程中怎样处理“课堂意外”，进行巧妙的应变呢？课堂追问就是处理课堂意外的一种好方法。有艺术的课堂追问能把课堂意外巧妙的转化为宝贵的教学资源，使我们的语文课堂演绎出别样的光彩。

例如，笔者在教学余光中的《乡愁》时，设计了这样一个问题：“《乡愁》里，撷取邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，让我们体会到了内心浓浓的中国情结，请大家阅读课文，认真思考，说一说从这四个意象中你读出了什么？”学生纷纷讨论：作者是用邮票、船票、坟墓、海峡比喻乡愁，让读者直接感受到乡愁的存在，这样的暗喻更加直接形象；诗人选取这四个事物就是向大家描绘了四幅感人思乡的场景……，这个时候，有一位学生却说，这四幅场景虽然能展现作者思乡的场景，但是都表现的很小，这么小的思乡物呈现的思乡情结给人的震撼是渺小的，诗人如果选择一些大的意象，例如，李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这样的诗句会更好。出现了这样的“教学意外”，笔者突然意识到，这是一个很好的教学资源，如果利用这个教学资源进行追问，就能够帮助学生很好的理解这首诗的艺术特点，理解诗人的思想感情。于是笔者就顺着这位同学的问题顺势追问：“这位同学问的有一定的道理，的确，船票、邮票很小，看似不起眼，而且在生活中很轻，没有‘一江春水’那么宏大，那么有气势，大家有什么不同的看法吗？”这个时候，小组内开始讨论起来，学生的思维得到了拓展，学生讨论得非常热烈。最后，一位学生说：“我不赞同刚才这位同学的观点，《乡愁》这首诗歌选取的意向虽然很小，但是他所传递的感情却是很大的，能起到‘四两拨千斤’的作用。”紧接着我又追问：“你能结合诗句具体说一下吗？你认为诗中哪些地方体现了四两拨千斤？”在我的不断追问下，学生们渐渐明白了这首诗虽然篇幅小，但是容量大，虽然意象小，但是情感真，虽然思家小，但是念国大。通过这一系列的追问，学生不但明白了诗人浓厚的寻根情结，还读出了诗人博大的爱国情怀，从而更好地把握了这首诗的主旨，也很好地理解了“以小见大”的写作手法。

在这个教学案例中，笔者就是因为抓住了“课堂意外”，让“课堂意外”在穷追不舍的追问中转化为优秀的“教学资源”，学生们因此明白了“以小见大”的写法。这样，就在穷追不舍的追问中演绎了精彩的语文课堂，点亮了语文课堂。

三、从质疑开始，课堂追问要把握问题时机

追问要把握住时机，如果问得过早，学生就会对原先的问题吃不透；追问晚了，就会失去追问的时效性。我们在自己的课堂上只有把好追问的“脉”，才能发挥好追问的“效”，学生发现问题、解决问题的能力才能得到提升，才能走进问题的深处，实现思维的高度和宽度。

笔者在教学陶渊明的《饮酒（其五）》这首诗的时候，正在引导学生品味“悠然见南山”中的“见”字，本想通过这一个字引导学生体会作者悠然自得的心理，没想到一位学生发言说：“陶渊明原来喜欢清贫的生活啊！”听了这位学生的发言，大多数学生满脸疑惑不解，笔者意识到追问的最佳时机到来了，然后就追问：“同学们，谁能用课文中的语句描述一下陶渊明的物质生活？”学生紧接着开始了对文本的细读思考，过了几分钟后，学生们从文本中得到了陶渊明的生活是清贫的结论，然后笔者接着追问：“陶渊明物质清贫，但是却东篱采菊，这说明了陶渊明隐居后是什么样的生活态度？”给了学生一段时间的思考后，笔者紧接着问：“作者向往清贫的物质生活让我们难以理解，那么，大家想一下，陶渊明真的是向往‘清贫’的生活吗？”，学生陷入了深思，笔者变换了话题：“大家看课本上，作者看到了飞鸟结伴而飞，心中会是什么感受？作者羡慕飞鸟，说明作者希望什么样的生活？”这个时候学生们茅塞顿开，原来陶渊明追求的是真正的无拘无束、自由自在的精神生活。陶渊明那种淡泊名利、不与世俗合污的心态通过课堂的追问在学生心中显现出来。

在这个课例里面，教师准确地把握住时机，乘势追问，在理解“见”的基础上，引导学生感受到了陶渊明所要表达的真情实意，这就需要语文教师在课堂上抓住教学细节，把握好问题时机，才能点亮我们的语文课堂。

总之，语文教学只有运用高超的追问艺术，根据具体情况进行具体分析，在课堂上进行适时、适当的追问，激活学生的思维，营造出教师、学生和文本的互动课堂氛围，引导学生真正走进文本，走进作者丰富的情感世界，我们的语文课堂才能充满生机，追问的课堂才能演绎出教学的精彩，追问的课堂才是机智的课堂。