略论美育在语文教学中的渗透

栗景涵

美育就是情感教育、审美教育，如果初中语文教师在教学中忽视渗透美育，将对学生的情感熏陶与审美能力发展产生消极影响。当下的初中语文教学存在较普遍的现象，即学生在学习语文的过程中缺乏对作品内涵的挖掘和情感的领悟，审美的意识和能力都不强，加强美育在初中语文教学中的渗透已变得迫在眉睫。

一、挖掘教材，陶冶学生美好心灵

初中生正处于形成人生观和审美观的重要时期，所以对他们实施美育，对他们正确树立的人生观和审美观有重要意义。在美育中，心灵美是其核心内容，而当代初中生普遍偏向于追求仪表美、外在美，但内在的心灵美才更重要，通过引导学生挖掘语文教材的内涵，教师就能对学生渗透语言美、行为美以及环境美等美育内容，陶冶学生美好的心灵。

例如：在讲解课文《济南的冬天》时，老舍先生笔下的那些山、水、阳光、白雪等都给人美的享受。一个有山有水的老城在天底下被阳光照耀着，安适暖和地睡着，只等着春风将它唤醒；接近日落时分，阳光微黄，在山腰上斜射，薄薄的雪仿佛害羞起来，微微露出一点粉色等等。教师可以让学生反复阅读这些优美的文字，并闭上眼睛想象老舍先生描绘了一幅怎样清幽美妙、素淡朦胧的水墨画。

的确，初中语文教材中蕴含着十分丰富的语言美、行为美以及环境美等素材，教师引导学生挖掘这些材料，并设计适当的教学活动，就能对学生成功实施美育，让学生的心灵陶醉在美好的事物中，形成心灵美。

二、领略情感，培养学生高尚情操

选入初中语文教材的作品往往寄托作者对现实的评价、审判，作者将丰富的思想情感渗透其中，赋予作品独特而鲜明的艺术魅力。教师在教学中如果能引导学生深入体验，学生就会情不自禁被课文吸引，走进美好的世界，领略课文的情感美，接受作者思想情感的教育与熏陶，从而拥有高尚的情操。

例如：教师可引导学生从课文《我的老师》中领略蔡芸芝热情公正、热爱学生、教导有方、温柔美丽等高尚情操；从课文《钢铁是怎样炼成的》中领略保尔自信勇敢的精神与顽强的意志；从课文《木兰诗》中领略木兰深明大义、勤劳善良、刚毅勇敢、不图功名等美好品德；从课文《茅屋为秋风所破歌》中领略杜甫忧国忧民的高尚情怀等等。在讲解这些课文时，教师让学生用心去体验和感悟，领略主人公的情感，引发学生情感共鸣，达到洗涤学生灵魂、陶冶学生情操的目的。

究其根本，美育就是一种情感教育，将其渗透到初中语文教学中的目的是让学生变得高尚。文章并非无情物，作者的情思在课文里或含蓄、或直白、或昂扬、或凄婉、或深沉厚重、或刚劲洒脱，这些都需要教师利用课文的情感美，激发学生的情感，构建美的课堂。

三、加强指导，提高学生审美能力

初中生目前正处于审美的启蒙阶段，他们模仿力强，教师在审美实践中恰当的、正确的示范对学生提高审美能力尤为重要。因此，初中语文教师应在教学中做学生开展审美活动的指导者，自己先全身心参与审美活动，感受语文教学的美，并努力为学生创设美好情境，为学生示范，指导学生从模仿开始，逐步形成自己的审美能力。尤其是对于语文阅读教学，教师要先让学生通过诵读课文感知语言，唤起他们丰富的想象以及立体的感受，从而形成如闻其声、如观其物、如见其人、如临其境的审美感受，之后再开展生动活泼的、富有美感的教学活动，示范审美过程。

例如：在讲解课文《岳阳楼记》时，教师就可利用教育信息技术为学生播放课件，朗读课文，并搭配优美背景音乐，将学生带进文化气息浓郁的岳阳楼。教师可指导学生一边听一边看一边思考，明确作者记下岳阳楼的哪些内容，表达什么情感，找到课文的主旨句。多媒体屏幕上的岳阳楼古色古香，朗读声情并茂，学生初步感受作者远大的政治抱负与旷达的胸襟。接着教师指导学生精读课文，想象自己登上岳阳楼，望着洞庭湖，表达范仲淹作为伟大文学家和政治家的心声。此时教师再次播放背景音乐，指导学生配乐美读全文，进入淫雨霏霏、春和景明的情境，被作者忧国忧民、积极向上的抱负感染，提高审美情趣与审美能力。

审美具有令人解放的性质，美育不能依赖教师的灌输，更不能由教师强迫，它是轻松的、自由的、愉悦的，初中语文教师只有在教学中加强对学生的指导，才能潜移默化渗透美育，促使学生不断提高审美能力。