基于学科素养发展的课堂教学优化策略

何 黄

在新课改的背景下，初中语文教学要围绕学科素养开展全方面的语文知识培养，从阅读、写作、听说等多个角度入手培养学生的语文能力。基于学科素养发展的初中语文课堂教学优化，将成为未来语文课堂发展的必由之路，笔者对此展开初步的分析与研究。

一、基于学科素养发展的课堂教学优化目标

当前初中语文课堂教学的主要目标集中于如何使学生获得更好的分数，这就导致课堂教学存在诸多弊端，教学目标的功利性影响到学生学科素养的提升，进而导致学生对语文知识兴趣缺乏，知识获取严重依赖教师。针对以上问题而开展的课堂教学优化总体目标主要有以下几点：

1.通过对教学现状的剖析，发现初中语文教学中存在的问题与不足，引导教师转变观念与角色定位，全面提升教师教学设计、教学实施能力，引导学生、促进学生融入课堂，成为课堂的主人，改变传统语文课堂学生参与度不足的问题。

2.语文课堂教学与学生语文素养培养之间存在着紧密联系，教师教学重点的有效迁移可以帮助学生获得更好的素养积累。课堂教学优化的过程也是师生对话方式转变的过程，学生们可以在现有知识体系基础上获得个人知识、能力及人格的多元化发展。

3.课堂教学优化是一项长期而漫长的过程，教师完成课堂体系构建后，整个体系将根据学生需求及学习进度进行适当的调整，最终形成最优化的语文课堂教学形式，这有助于语文教学的全面发展，为学生个人素养提升创造良好条件，带动学生积极参与语文知识学习，确保学生素养得到有效积淀。

二、基于学科素养发展的课堂教学优化策略

初中语文课堂教学优化是提升学生语文素养的最重要途径及最有效方式，教师在教学过程中要深入剖析语文教材内容，明确课堂总体教学目标，通过课堂教学优化实现学生语文素养发展的最终目标。

1.明确单元教学目标，采取有效教学方式

苏教版语文教材根据教学内容及教学目标设定了多个专题，不同的单元围绕不同教学目标选取了教学素材，其中包括不同文学体裁、不同教学目标、不同教学主题等。这种设计方式为语文教学提供了很好的基础，教师在教学过程中可以根据单元内容展开教学活动，有针对性地培养学生不同的语文素养。而单元教学内容具有较强的针对性，教师教学时要避免直接将知识内容灌输给学生，而是要带领学生开展足够的课前准备，深入挖掘教学板块背后的内容，引导学生展开主动思考和探索。

如在《荷》这一专题设计中，教材设计了五个部分，分别是赏荷、咏荷、读荷、议荷、写荷，其中包括散文、诗歌等多种文学形式，从多个角度对荷花进行了描绘和评论，其主要教学目的既要展示荷花的特点，又要结合荷花开展文字描写、情感抒发和品质塑造，如果教师将这些教学内容割裂，逐个板块进行解读与分析，这必然会导致学生的学习任务大大增加，也无法培养学生的探索发现精神。笔者在教学过程中通过课堂内外教学资源的延伸与融合，有效打通了五个板块的内在联系，通过听说读写的感触方式逐层推进教学发展，带领学生们感受每一个板块的学习感受，并最终实现全部板块的融合。

2.转变自身教学观念，丰富语文教学内容

语文知识的内容丰富多彩，它不仅仅涉及到汉语知识的各个方面，更涉及到天文、地理、政治等学科的内容，这也使语文成为自然科学与社会科学的有效浓缩，是学生成长与发展过程中非常重要的基础学科。教师在开展语文教学时不仅要考虑语文教学内容本身，更应该实现语文教学与其它学科的融会贯通，扩大语文学科的涵盖范围，在增加学生学习兴趣的同时培养学生综合素质，这也是教师转变自身教学观念并提升自身教学能力的宝贵契机。

在七年级下册教材第三单元《建筑艺术》中，教材选取了描述和介绍人民英雄纪念碑、中山陵、凡尔赛宫、黄鹤楼、于园的文章作为教学内容，这就要求教师不但要从语文的角度对文章进行解读和诠释，分析文章的写作手法，更要从建筑学角度、历史学角度、文化角度和艺术角度对文章进行解读。笔者在教学过程中首先对文章内容进行了深入探索，寻找这些著名建筑的图片与视频资料，收集相关名家名作，对这些内容进行总结。教学过程中笔者利用这些资源从多个角度对文章进行了解读，将这些具有历史背景、文化内涵及美学价值的建筑直观地展现在学生面前。学生们学习过程中获得了良好的体验，他们表现出浓厚的学习兴趣，他们既掌握了语文知识，又获得了良好的学习体验。

3.构建全新评价体系，促进学生个性发展

教学评价是教师评价学生学习效果与课堂教学效果的重要途径，教学评价在课堂教学中同样发挥着极为重要的作用。学生能否融入课堂、教师能否全面了解学生，这些都是教学评价的主要作用。而在当前的语文课堂教学中，教师们习惯使用试卷作为教学评价的方式，用试卷成绩衡量学生的学习效果与教师的教学效果。这既影响到学生学习的积极性，同时也影响到教学评价的准确性，无法为课堂教学提供有效参考。基于学科素养发展的初中语文课堂教学优化离不开全新教学评价体系的建立，教师应该围绕学科素养需求创建适应学生的课堂评价方式。

在八年级上册第三单元《至爱亲情》的教学过程中，教材选取了《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》等文章。在传统的教学评价中，教师的主要考察内容集中于字词理解、修辞方法使用、语言描写、中心思想认识等，这不利于学生的自由成长，很多学生并未能真正理解文章中蕴含的真挚情感，这也导致学生的学科素养毫无提升。笔者针对单元教学主旨及文章内容设计了全新的评价体系，鼓励学生大胆表达自己学习这些文章后获得的情感体验，并运用自己学习到的知识描绘自己的至爱亲人，这种评价方式大大提升了学生的参与积极性，也使得学生进一步感受到亲人间的真挚情感，使教学目标得以有效实现。

学科素养包含了学习意识、探索能力、学习方法及发展路径等内容，学科素养提升有助于学习者全面理解学科知识学习重点，逐渐形成良好的学习意识，提升主动学习能力，最终实现学习过程的全面自主化，这也是教育工作的最终发展目标。