五情诊改在中职语文教学中的运用

申志萍

(山西太谷县职业中学校，山西 太谷 030800)

0 引言

当今社会发展极为需要具备综合文化素质的技能型人才。语文学科作为文化课的主要科目，是培养职业院校学生成为国家需要的具有综合文化素质的技能型人才的重要途径。要实现这个目标，最需要做的就是养成中职学生自主学习语文的习惯，并且掌握高效学习的方法。当前，五歩教学法已经在我校教学中全面而深入地运用，针对不同专业的特点，依照以学生为主体、老师为主导的教学模式进行改革，创建适合学生学习的环境。因此，必须深化并巩固之前教研教学中获得的成果，只有不断总结、不断创新才能不断发展。教学中的五情诊改就是要使五步教学法真正落地，提高中职语文课堂的教学质量。

在中职院校，由于学生的学习能力和学习兴趣较普通高中的学生来说相对较弱。所以如何采用恰当的教学方式进行教学，一直是我们不断研究的重点。教学质量的高低决定所培养的人才质量的高低，关系到学校的生存与发展。随着信息化的逐渐深入，传统教学模式和教学质量分析已出现很大的弊端，已经远远不能适应中职语文教学的发展，教学诊改变得刻不容缓。

1 中等职业学校五情诊改是一种教育评价

全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会主任委员杨应崧教授认为，“诊改”不是“评估”，或者说“评价”。两者在愿景目标、运作动力、标准设置、组织主体等八个方面存在显著的差异。但仔细研读分析后发现，杨应崧教授所说的评估与评价，应特指由教育行政部门组织实施的外部评估。而从教育评价理论的发展史来看，教育评价本质上是关于教育的价值判断。就评价本身的内涵来说，中职院校教学工作中的五情诊改就是教育评价。教育评价概念的提出者泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。”简言之，教育评价是对教育所达成教育目标程度的一种描述。“描述”一词似乎表明教育评价是一种事实判断。其实不然，教育评价的过程是将学生行为变化与教育目标进行对比，来判断学生行为变化所达到的教育目标的程度。泰勒之后，教育评价又进入了“判断时代”。在这一时代，任何一项具体的决定都是为了改进现状。因此，从教工作者在进行教育教学工作前应充分了解学生的优势与不足。那么，中职教学里五情诊改中的“诊改”是什么意思呢？杨应崧教授指出：“人们习惯于将‘完成任务’作为工作的终点，知识管理理论认为，那样的工作只有‘前台’没有‘后台’，难以产生持久的学习力和创造力。所谓‘后台’，关键就是诊断和改进。工作进行过程中要经常自我诊断，发现异常，及时改进。工作完成后，更要习惯于根据事先设定的目标做全面的自我诊断。而且，无论总结成绩还是发现问题，主要目的都是找出隐藏于成功或问题背后的规律性的东西，有效改进，直至对目标做出调整。”简而言之，诊改是发现问题、解决问题、总结收获的活动。从这个角度讲，对中等职业学校教育教学中的五情诊改无疑是教育评价。

2 具体实施措施

2.1 全员参与

五情诊改的内容决定了不同专业，不同岗位的人在一起互相学习，这样就有利于创新。一方面我校聘请诊改专家来我校做讲座，并且组织不同专业的专业带头人和骨干教师在一起共同听取专家诊改建议，共同探讨合理方案；另一方面，校级领导分包各系各专业学科进行项目研究，针对五情诊改教学法的特点，制定并实施相应的制度。在具体实施过程中，深入班级课堂及课外活动，随时发现问题，及时地进行相应的指导和干预，强化或者改变教学法的实施办法；针对教学法特点，进行相应指导。

系主任、班主任、专业带头人深入学生调研，一方面问卷调查各代课教师，关注学生的学习动态；另一方面与对口高校及用人单位的相关负责人深入交流，了解最新的人才需求。

课堂教学中，教师和学生一起参与五情诊改。学生变成了主体，教师教学后下达诊改任务，学生在完成任务的同时，融入了互相合作，独立思考的过程，带着任务去学习，增强了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的合作能力和创造能力。

2.2 全过程参与

学生全过程参与课堂教学诊改。首先，教师将下次课将要完成的任务提前通过教学软件(超星教育)传给学生，学生在上课前查找相关的资料，做好准备工作；其次，在课堂上，通过软件点名、分组，选出组长，细化组员任务之后，教师讲解本次课教学要点和注意事项，然后学生分组完成本次课任务，教师给予适当的指导；最后，教师根据学生完成任务进行点评和总结。在整个完成任务的过程中，每个同学都参与了工作，教师也通过教学软件的数据统计功能对学生的学习情况做出评价，为班情和学情分析做好基础工作。

我校具备完整的教学评价体系，它包括学生评价老师、教师评价学生和教师互评。人人参与，人人评教。在此过程中，语文教师可以更好地了解班级整体学习状况和学习氛围，了解每个学生的表现，为教师在语文课堂活动的设计上提供参考。

每学期的教研活动中教师互听互评课活动作为一项考核方案。相关专业课的教师之间要互相听课，学习交流。青年教师去有经验的老教师课堂上学习教学经验和知识体系；老教师要去青年教师课堂上指导教学并且学习新的教学方法和教学模式，相互学习，相互评价，共同提高。一方面改进语文教师的教学方法和上课模式；另一方面给语文教师的教学工作提出合理的诊改建议。

2.3 全方位参与

2.3.1 五情诊改促进教学模式的改变

为了提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增强学生的动手能力，教师不断改变和更新教学方式，不断地进行合理的课程改革。

2.3.2 以企业岗位人才需求不断合理调整人才培养方案

重新设置课程体系。我校以系组织专业带头人和骨干教师下企业入高校调研，与专家交流，了解并不断调整人才培养方案和课程体系。

2.3.3 重视实训、实习基地的建设和管理

我校大力支持实训基地的建设，新采购了全新的实训设备，酒店烹酒旅实训基地、数控基地、沙盘实训室、心理健康室等，并且对实训室的建设都有专人负责，对实训室的管理采用7S管理模式。从硬件到软件，我校对教育教学进行诊改，真正做到软件不软，硬件够硬。

2.3.4 不断创新，实现五情诊改可持续发展

要全面提升教学质量，推动教学改革的发展，就必须在教育理念、科研水平、教师能力上有一个大的突破和提升。我校目前采取的措施有：校内组织各种教学比赛，促进学习和交流，如信息化教学大赛、省市技能大赛，教师参加省培、国陪和网络培训等。在这种种活动和比赛中增强教师的诊改能力，做到交流创新，与时俱进。

3 结语

五情诊改是影响知识、技能掌握和智能发展的重要因素，是学生在学习中改进的重要途径。教学中了解分析学生的情况是提高课堂教学效率的关键。分析研究中职语文学习的现状、教学定位、教学管理模式、教学方法是提升学生学习语文效率的重要方法。在教学诊改过程中紧紧围绕全面质量管理的内涵和核心，学校构建全员全过程全方位的质量保证制度体系，发展多层面多元化的的诊断和改进工作。在整个诊改过程中，通过循环管理模式，在不断改进教学管理的基础上，持续提高教学质量。实践证明，全面质量管理的方法适用于教学管理，它不仅适用于一门课，而且适用于一章书，也适用于我们的教学诊改工作。五情诊改是在教学中灵活运用五步教学法的重要保障，是提升中职学生语文学习效率的重要措施，更是提高课堂教学效率的关键。

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