周晓龙
(杭州科技职业技术学院,杭州 311402)
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技术技能型人才为主要任务,毕业生大多是连接企业技术上层主管与基层一线操作工人的纽带,不但要有过硬的技术技能,还必须具备良好的沟通能力、协调能力、执行能力和团队合作能力,具备良好的身体素质、心理素质。因此,高职学生在校学习阶段一方面要重视专业知识、专业能力的教育,另一方面也要重视职业素质的综合养成,然而传统第一课堂已无法满足素质培养的需要。因此,高职学生第二课堂素质拓展教育及学分认定是高职院校实施素质教育的必然选择。
大学生素质拓展教育学分制是对学生素质拓展教育进行学分化组织、管理、认证、评价、激励和监督的一种教育机制[1],是以学分计算学生参与素质拓展教育的学习量,并用学分数衡量学生参与素质拓展教育取得的成效。
国内外对此从不同方面都进行了研究。美国1994年提出了高等教育改革计划,注重利用社会资源进行教育,学生经常参加一些社会实践和服务活动,以哈佛大学为例,它不仅有一流的教授讲课,还以重视社会实践闻名于世。日本自20世纪90年代以来,在向学生传授专门知识的同时,也培养学生的教养、综台判断能力和丰富的个性。英国牛津大学实施着著名的导师制,使得不同学科背景的学生可以和教师密切交流和沟通,拓宽了学生的视野,激发了学生的创新能力。法国巴黎中央理工大学由学生公寓管理协会具体承担学生事务的管理,而且管理得井井有条。我国很多专家学者也做了很多有益的研究和探索,何旭娟等注重在理论研究上,阐述了素质拓展训练工作的教育引导机制、阵地建设机制和保障机制,提出了探索学分管理模式的设想[2];贾衍中等注重在实证研究上,结合国内许多高校的建设情况,从实际出发分析了学分制下第二课堂活动开展的情况、出现的问题,以此提出以学分制方式推进第二课堂活动的解决方案[3]。张松才等探讨了高职院校将素质拓展教育内容纳入人才培养方案的素质拓展体系构建,主要围绕活动载体、课程体系、管理制度和认证平台等几个方面构建高职院校学生素质拓展体系[4]。
教师、学生普遍对素质拓展计划重视程度较差,学校没有使第二课堂体现其真正意义,拓展活动往往排斥在教学范畴之外,使活动失去了与第一课堂相互补充的意义。
第二课堂活动游离于主流教学活动之外,没有形成系统化的管理机制,缺乏相应的目标体系、内容体系、绩效评价体系、监督体系。难以保证活动内容的有效实施,导致第二课堂活动成效不高。
尽管团中央、教育部、全国学联早就推出大学生素质拓展计划,但对社会的宣传和推广还是比较缺乏。 “素质拓展学分”在社会上得不到广泛认可,导致教师、学生积极性不高。
第二课堂经费支出比例与第一课堂教学支出的比例相比明显过低,第二课堂往往没有固定的活动场所和必需的硬件设施,第二课堂活动的临时性特征比较明显、活动的延续性比较差。
在学分项目的确定过程中充分尊重学生的需求,既要有大众项目,又要有精英项目,要点、面结合[5]。要充分尊重学生的主体性,要让学生根据自身兴趣爱好,自主选择项目。学分认证的过程中要简化操作程序,优化网络认证系统,方便自主申报和学分认定。
要根据人才培养目标全面系统设计第二课堂素质拓展教育学分认定,全面有序推进学分的管理、认证、监督、预警、激励等各项工作,并不断优化第二课堂素质拓展教育学分认定流程。
要尊重个性、正视个性差异,营造个性化的教育环境和氛围,为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件。改进教育方法,注重因材施教,为学生个性的健康发展提供宽松的生长空间。
将素质拓展教育学分纳入学校专业人才培养方案学分,和专业教育实现在育人目标上的统一。并规定必须修满规定的素质拓展教育学分数,和专业教育在教育原则上的一致。将专业教育内容融入素质拓展教育学分项目,并可进行学分互换,实现两者间的相互融通。
要推进有品牌、有特色的团学活动的学分化,是团学活动的深化与提升,将其纳入第二课堂素质拓展教育学分项目体系,未形成成熟规范的团学活动不宜纳入学分体系。
要处理好与专业教学管理部门的关系,要从学校层面出发,建立素质拓展教育领导机构,统一协调二者之间的关系,要本着责权利一致的原则,细化任务合理分工,做到职能明确,权责分明。
杭州科技职业技术学院作为新成立的公办高职院校,比较重视学生第二课堂素质拓展教育,探索符合自身特点的学分认定办法,并取得实践成效。
4.1.1 制定第二课堂素质拓展学分管理办法
杭州科技职业技术学院以教务处、学生处、团委等部门牵头制定了杭州科技职业技术学院第二课堂素质拓展学分管理办法,并将素质拓展学分纳入人才培养方案。明确第二课堂学分相关学习活动必须坚持以课余时间开展为原则,以不影响正常的教学秩序为前提,根据自己的特长和爱好利用课外时间在教师指导下参加社团活动、创新创业活动、各类竞赛、职业技能(资格)证书考取等素质拓展活动,并取得一定成果,经活动组织单位评定后给予确定的学分。
4.1.2 明确第二课堂素质拓展学分认定的组织与管理
学校的第二课堂学分认定工作在主管校长统一领导下进行,由教务处负责组织协调与管理,具体工作采取归口管理的方式,各类第二课堂活动归口单位负责活动组织、成果审核及学分认定。各二级学院结合专业特点和人才培养模式改革要求制订本二级学院第二课堂学分实施细则,明确第二课堂活动项目、参加形式、成果认定办法等具体信息,明确二级学院内职责分工及工作流程。结合第一课堂合理设计完整的人才培养过程,帮助学生了解在校学习期间能够具体参加哪些第二课堂素质拓展活动及如何获取学分等信息,引导学生合理设计和规划自己在校期间的第二课堂学习活动。学校对积极投入第二课堂学分建设的二级学院予以建设经费支持,经费以学院为单位,资助额度及经费使用范围均参照校级重点教学改革课题标准执行。各二级学院的第二课堂学分实施细则经教务处组织审核认定后予以执行。
4.1.3 确定第二课堂素质拓展学分认定范围与标准
表一 第二课堂素质拓展学分认定范围及标准
4.1.4 确定第二课堂素质拓展学分申请与认定程序
表二 学分直接认定部门及依据
社团活动、职业技能(资格)证书获取、学术成果等项目须由学生自行提出申请 第二课堂学分申请项目中的成果荣誉类项目无需学生申请,由归口管理部门直接认定后报教务处审批执行。
学生在第二课堂学分申请过程中弄虚作假的,取消相关成果所得学分,并视情节给予相应处分。
杭州科技职业技术学院经过长期的实践和探索,第二课堂素质拓展教育已初具特色,创建省内最早的创业学院之一——行知创业学院,提供“一站式”创业教育和实践服务,建设3.5万m2、17层高的创业园大楼,引进科技孵化企业30余家,累计投资3000多万元建成了绿色建筑工程创
新中心、ERP模拟企业运营实训中心等专业群实践基地11个,与合作企业共建校外实践基地230余个,提供“创客空间”1500m2,依托专业建立校内孵化基地6个,在学生生活区建立创业街。学生注册成立公司25 家,涌现出一批“创业明星”。学生参加省级及以上创新创业类竞赛成绩连年攀升,一类竞赛获奖率年增长40%,七年共获各类奖项439 个,其中省级一等奖及国家级奖项180 个。学生参加全国大学生数学建模竞赛获得全国一等奖和二等奖各1项,省级一等奖1项,二等奖5项,参加浙江省大学生高等数学竞赛省级一等奖5 项,二等奖10 项,并受到新浪网等校外媒体的报道。据浙江省教育评估院委托的第三方独立调查报告显示,我校毕业生就业结构和质量持续改善。
高职院校实行第二课堂素质拓展教育与学分认定是学校人才培养工作的一项重要举措,有利于高职学生素质拓展教育机制的进一步完善,进一步明确了素质拓展教育的教学目的,有利于素质拓展教育教学计划和教学大纲的制定,实施效果的评价。有利于促进高职学生第二课堂素质拓展教育与第一课堂教育的协调发展,突出素质拓展教育的核心价值,全面提高高职学生的职业竞争能力。
参考文献:
[1]黄正军.大学生素质拓展教育学分制研究[D].长沙:湖南农业大学,2011.
[2]何旭娟.大学生素质拓展训练工作运行机制探析[J].广西青年干部学院,2005(2).
[3]贾衍中.将第二课堂活动成果转化成学分的尝试论[J].中国职业技术教育,2003(7).
[4]张松才.高职“大学生素质拓展计划”课程化建设探索与创新[J].武汉职业技术学院学报,2010(6).
[5]过广宇.素质教育的新思路:个性教育的理论与实证研究[D].上海:华东师范大学,2007.