眼科护理学教学中“多元一体”教学方法的应用研究

陈珊珊 范桂红 王秀清 吴林雪 吴丽红

1 研究内容

本课题研究充分体现护理一级学科思想，紧扣护理学教育改革精神，加以创新思维的主旨，展开研究。利用“多元一体化”教学模式，旨在打造开放型课堂，在有限的学时范围内，改变学习形式、丰富学习内容、拓宽学习交流渠道，极大提升学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性、能动性，以此为突破口，推动眼科护理学由单一课堂模式向多元化教学模式发展，提高其教学效果[1-4]。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

选取2016年12月—2017年12月齐齐哈尔医学院护理学院护理（四年制）2017—2018年第二学期（2015级）学生，学生93人；2016—2017年第二学期（2014级）护理学院护理（四年制）学生，学生170人，作为研究对象。

2.2 研究方法

2.1 文献法 通过中国医院数字图书馆查阅有关文献资料，对文献中的观点和内容进行归纳总结，为本研究提供理论支持。

2.2.2 对照法 将齐齐哈尔医学院护理学院护理（四年制）2017—2018年第二学期（2015级）学生93人作为试验组；将2016—2017年第二学期（2014级）护理学院护理（四年制）的学生170人作为对照组。学生年龄为18～22岁，其中理论考试平均成绩为（85.5±0.40）分，操作考核平均成绩为（84.3±0.37）分，两级学生在眼科护理教学中，采用同样的课程老师、教材、教学大纲以及学时数，试验组采用“多元一体化教学法”完成眼科护理学教学任务，对照组的学生则采取传统教学方法完成。两组的学生一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

2.2.3 抽样问卷调查法 自行设计调查问卷发放给学生，调查教学实施满意度。

2.2.4 统计学分析 采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，学生考试成绩等计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；满意度等计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2.2.5 评价方法 在试验组与对照组眼科护理学教学任务完成后，对其进行理论以及操作考核，并实施教学满意度调查。

3 研究步骤

（1）改变传统教材内容划分的1～15章，按部就班的阶段式课程模式，运用“模块式教学”将眼科护理学的十五个章节按课程内容划分为五大模块。

（2）根据五大模块的内容选择适合的教学方法和手段，插入到课堂中。

①模块一“眼的应用解剖和生理”，这部分内容比较枯燥、抽象，故设计运用“多媒体、彩色图片、动画flash”的教学手段，让学生像走进影院一样，丰富学生的视觉与听觉效果，使课堂生动，有吸引力。②模块二“眼科患者常规护理”、模块三“眼科护理常用技术操作”、模块四“盲和低视力患者的康复护理”，这部分内容运用“情景模拟教学法”有目的地引入创设具有一定情绪色彩，在情趣盎然氛围中开展对知识的探索、对技能的训练。③模块五“眼科疾病及护理”这部分课程是整个《眼科护理学》中的重点与难点所在，选择案例教学法，用真实的案例导入课程后，以小组形式分析讨论，最终得出结论，实施研究。在试验组与对照组眼科护理学教学任务完成后，对其进行理论以及操作考核，并实施教学满意度调查。

4 结果

试验组：理论考核平均成绩为（95.47±4.54）分，操作考核平均成绩为（93.58±5.88）分；对照组：理论考核平均成绩为（84.72±4.72）分，操作考核平均成绩为（83.14±4.26）分。两组学生理论以及操作考核平均成绩比较，试验组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

对两组学生进行问卷调查统计，试验组：非常满意65名，满意24名，不满意4名，满意率为95.70%；对照组：非常满意72名，满意43名，不满意55名，满意率为67.65%。两组学生满意率比较，试验组（95.70%）高于对照组（67.65%），差异有统计学意义（P＜0.05）。

5 结束语

近年来，信息技术的不断进步，推动着网络时代快速发展，加快了社会的节奏，增强了人们对个性化学习的需求，教育事业也在向着开放、共享、多元化的方向发展。《眼科护理学》是一门考查课，学时较少，通常不被学生重视，急需采用有效的措施进行改善，本研究采用“多元一体”教学方法，改变学习形式[5-8]。本研究探讨眼科护理教学中“多元一体”教学方法的应用效果，结果显示，试验组学生理论以及操作考核成绩均高于对照组，并且试验组学生满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在眼科护理教学中应用“多元一体”教学方法，有利于提升学生的理论以及操作考核成绩，并且能够提高学生的满意度。

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