应用转型视域下的高校实验室管理探究

张笑春，王瑛华，陈　刚

（肇庆学院 生命科学学院，广东 肇庆　526061）

随着我国经济快速发展，地方普通高校开始转型为应用型高校，且转型是全方位、系统的.这种转型必然要求高校人才培养模式发生根本性变革，以应用型人才培养目标为基础，围绕学生综合素质、应用能力和创新精神3个方面进行重点培养.实验室作为高校培养应用型人才的主要阵地，其功能也发生了巨大改变，除为教学服务，更重要的是充分发挥实验室的创新功能，综合应用功能和为社会服务功能[1].而目前高校实验室管理与实验室功能的转变不能完美契合，无法适应实验室发展要求.为改变这一现状，有必要对高校实验室的管理进行变革和调整.

1　目前高校实验室管理存在的问题

1.1　教学目标及模式需改进

从应用型大学培养目标来看，所培养的应用型人才不仅应掌握并能使用各种技术手段（知其然），而且了解其基本原理（知其所以然），并在此基础上能够实现知识转化即把一般性的理论性或学术性知识转化为技术技能,把技术技能转化为工具或技术手段或方法，其实质是应用研究和开发研究.但现在大多数地方普通高校的实验室并不能满足应用型大学培养目标的要求.

现阶段，许多高校没有重视实验室和实验室队伍建设，对实验室投入不足，实验设备不全且更新较慢，仅满足当前教学需要，只做一些验证性教学实验，无法满足培养具有自主创新能力的应用型人才的需要.同时，大部分高校仍然存在重视理论教学，轻视实践教学的现象，实验教学仅占课程的一小部分，仅作为理论教学的辅助，多以教师手把手教，学生按照实验指导一步步做的固定模式.这种情况导致学生不重视实验操作，没有独立思考的空间，不能有效培养学生实践操作能力，没有开发学生创新意识，学生很难独立设计并开展实验，难以适应社会发展的需求.

1.2　师资队伍建设需加强

普通院校实验室师资队伍是按照传统普通高等教育培养目标的要求设置，随着普通院校向应用型院校转型，不能满足培养应用型人才需要，不适应高等院校转型形势.主要表现在：

1.2.1不利于发挥实验教师队伍积极性

地方普通高等院校的理论课和实验课多数是由任课教师一人教授，并没有为实验课配备专门实验指导教师，而实验室师资队伍多数只负责为任课教师准备实验、管理实验室及其他勤杂性质工作，没有承担学生实验指导工作，更谈不上带领学生做应用性开发性实验研究.长此以往，其自身应用开发能力和技能会逐渐下降，无法充分发挥他们在培养应用型人才方面潜能或作用.

1.2.2实验技术人员管理需改进

实验技术人员不受重视，编制紧缺，薪资待遇和地位较低，考评体系不合理，使其工作缺乏积极主动性，知识结构老化，队伍不稳定，不利于开展实验室管理工作.

1.3　实验室管理需改进

1.3.1实验设备不匹配

实验室仪器设备陈旧，更新速度慢，很难与创新教学相匹配，也难以与培养应用型人才所需要的应用开发性实验研究相匹配.

1.3.2实验室开放度不够

实验室开放度不够，仪器设备使用率低.传统的实验室仅根据课程教学需要，按照验证性实验教学内容要求开设实验课程，其他时间一般不对学生开放，开放时间短且固定，无法满足学生做应用开发研究需要，不利于培养应用型人才应具备的应用能力或技能.

1.3.2管理模式不适应

传统实验室采用封闭式管理方式，虽然从制度上明确实验室的目的、功能以及管理者主体责任[2]，但相对而言不够灵活，对外开放程度不高，很少根据社会需要开展社会服务性研究，致使高校的三大职能之一的社会服务职能没有充分发挥.既不利于应用型高校所需要的双师型教师培养与发展，也不利于按照社会需要有针对性地培养应用型人才.

2　应用型高校实验室管理要求

应用型高校实验室管理始终要围绕应用型人才培养目标，根据培养应用型人才的需要进行管理，合理配置和使用实验室资源，这是实验室管理核心和主要任务.

实验室建设及管理是以服务教学为根本，以社会需求为导向，培养培育拥有实践与创造能力以及创新意识人才的实践活动，是评价高等院校办学条件及办学水平的关键性指标[3].实验室管理可以简单概括为“物尽其用，人尽其责”.所谓“物”，即实验室仪器设备、试剂材料和规章制度等方面，充分利用现有资源，开放共享，提高仪器设备使用率，注意试剂领取、使用和存放问题，严格遵守实验室规章制度.所谓“人”，主要包括教师、实验技术人员和学生，鼓励教师深入企业或研究机构，定期到企事业单位考察学习，了解具体需求，将理论结合实践，提高学生实践操作和服务社会技能；实验技术人员提高自身素养，尽职管理好实验室的同时，主动参与科学研究，积极配合授课教师工作，更好地为教学服务；学生认真学习实验操作技能，除按照要求完成基本学习任务，应该有意识开发创新精神，提高独立思考能力.将实验室的硬件资源和软件资源统一管理，进行合理配置，达到高效使用，才能最大限度发挥实验室职能，有利于高校应用型人才培养.

3　高校应用型转型条件下实验室管理变革的对策

3.1　根据应用型人才培养需要科学设置实验室目标

以培养应用型人才为基础，制定合理的实验室总体规划和建设方案，合理配置并充分利用实验室资源，更好地为教师和学生服务，培养具有扎实的理论基础，较强的动手实践能力，丰富的创新意识，符合社会发展需求的高水平应用型人才.

3.2　与用人单位合作，充分利用社会资源

为达到培养应用型人才要求，可以充分利用社会资源，与相关实习单位进行合作，让学生到企业或者研究机构，拓展知识面，使用优良精密仪器设备，学习先进技术，为服务社会打下坚实基础.

3.3　根据应用型人才培养需要改革实验内容和方式

重视实验教学，注重培养学生创新能力.增加实验教学学时，较大幅度增加综合型、设计型、创新型实验，将应用技术理念渗透于各实验、实训教学环节之中，引导学生掌握应用技术系统思维方法，提高学科和专业知识综合应用能力.鼓励学生积极参与“大学生创新创业项目”和“挑战杯”等大学生项目，提高学生动手操作能力，开发学生创新意识.

3.4　改革和完善实验室管理体制

符合实验室发展要求的管理体制，决定实验室的综合水平，是实验室高效稳定运行的基础.成立专门的实验中心，从仪器设备和实验材料采购到实验废液回收，均统一管理和安排，明确分工，责任到人.制定实验室规章制度并重视制度的落实.不论是制定和落实制度的实验技术人员，还是进入实验室的师生和相关人员，都应该严格遵守实验室各项规章制度，保障实验室正常运行.

3.5　加强实验室师资队伍建设

实验技术人员在实验室建设和管理中发挥着重要作用，实验技术人员的能力决定着实验室的管理水平.我国教委会明确指出：高等院校要重视以及加强院校实验师资团队建设.高等院校实验室水平以及效益的提升，关键在于实验队伍整体素质的提升，尤其是骨干人员的自身素质[4].各高校在建设和发展过程中，应该转变长期形成的实验技术人员为教辅人员观念，对实验技术人员合理定位，把实验技术人员归为一线教学科研人员，淡化理论课教师、科研人员和实验技术人员界限，提高实验技术人员地位，促进其向一专多能发展，促进课堂教学与实验教学有机结合、实验技术人员和科研结合[5].

高校可以提供良好的平台，鼓励实验技术人员通过在职培训、学术交流、外出考察和参观学习等方式不断提升专业水平，支持实验技术人员在职攻读博士学位，提高学历层次.实验技术人员应积极主动学习相关知识，在不断提升自身素质和完善实验操作技能的同时，更需要有良好的心态，吃苦耐劳的精神，强烈的责任感，能够细心负责，全心全意为教学服务.提高实验技术人员的工作热情，调动其工作积极性，有利于实验室的建设和管理，高效开展实验教学以及科学研究工作.

3.6　提高实验室的开放程度

开放实验室是实验教学一项改革和创新，有利于打破实验室相对封闭的模式，实现资源共享，有效提高实验室仪器设备的使用率；有利于培养学生自主分析和解决问题能力，提高创新能力.实验室开放主要目的是培养学生独立操作能力和创新意识，可从以下方面开放：

3.6.1时间的开放

打破时间局限，改变在上课时间才可以使用实验室的做法，让学生可以充分利用课余时间进行实验.

3.6.2仪器设备的开放

实验室仪器设备不能仅满足教学需要，同时应该满足学生创新开发需求.针对仪器设备使用和维护，定期为学生开展培训，指导学生正确使用维护仪器设备，为学生答疑，进行操作示范，鼓励学生自主完成相关操作，从而增强学生自觉意识，提高动手能力.

3.6.3针对学生的开放

针对学生开放，并非简单提供实验场所，而是让学生参与到教师的科研项目中，也可以鼓励学生自主设计一些综合性实验，由相关教师进行指导.还可以对学生进行技能培训，定期组织学生参加技能大赛，锻炼学生独立思考和解决问题能力，提高学生自主创新学习能力.

3.6.4针对外部环境的开放

外部环境主要包括各学科、学校以及企业、科研机构.通过相互参观和交流，学习其他实验室优点，改进自身不足，完善实验教学体制，提高教学质量，促进实验室发展.

参考文献：

[1]唐淑坤.基础生物学实验室功能转变与设备更新[J].中国医学装备,2006(1)：46-48.

[2]高俊锋,姜宇东,陈维民.实验室开放管理机制的探索与实践[J].高校实验室工作研究,2016(1)：88-89.

[3]陈威.应用型本科大学实验室的建设与管理[J].产业与科技论坛,2017(4)：246-247.

[4]陈常捷.探析现代高校实验室的建设和管理[J].太原城市职业技术学院学报,2016(6)：30-31.

[5]周银环,黄海立.高校实验室职能及其实验技术队伍的建设[J].高校实验室工作研究,2016(4)：82-84.