“互联网+”时代大学生职业生涯规划教育教学研究*

王君涛

（西北工业大学 明德学院，陕西 西安 710124）

随着现代网络信息技术的迅猛发展和智能客户端的普及，互联网正在悄然改变着大学生的生活、学习和工作方式，业已成为了大学生生活中不可或缺的重要组成部分。在“互联网+”行动计划下，各行业都在顺应时代潮流，积极探索，欲借助互联网的优势改变传统行业模式，推动传统行业的转型和快速发展。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术、互联网平台和智能终端，让互联网与传统行业进行深度融合，“从而提升质量和效率，不断增强可持续发展能力”[1]。一句话，“互联网+”正在成为推动经济社会发展的新引擎和新动力。

就业是民生之本，关系到社会稳定、家庭幸福和个人成长的问题。随着高等教育大众化的不断发展，大学生人数逐年增加，大学生就业难的问题日益突出，受到社会各界的普遍关注，大学生职业生涯规划教育就是推进大学生高质量充分就业的有效途径。在“互联网+”背景下，职业生涯规划教育也应适应时代潮流，抓住机遇，利用互联网与大学生职业生涯规划教育相融合，充分利用互联网的共享性、开放性、资源丰富的优势，构建一种新型的教育模式，使职业生涯规划教育实现连续性、及时性，不断加强大学生的职业规划意识，帮助大学生树立合理的职业目标，调动大学生学习的主动性、积极性，提升其就业能力，进而提高就业质量，这也必将成为未来大学生职业生涯规划教育的发展趋势。

一、目前大学生职业生涯规划教育中存在的问题

职业生涯规划就是把个人和环境结合起来，在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，制定出职业生涯奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，最终实现目标和人生价值。

1.职业生涯规划教育呈现阶段性特点

目前，在就业压力下，各高校逐渐加强了大学生职业生涯规划教育，收到了一定的效果。大学生正处于职业生涯发展的探索期，是心理发育逐渐成熟、综合能力快速提高、专业兴趣逐渐确定、价值观逐渐形成的重要阶段，是大学生个人成长、人生目标实现的奠基时期。职业生涯规划教育应该贯穿于大学四年的人才培养全过程当中，呈现连续性特点。而在具体实施过程中，职业生涯规划课程普遍是在大一时由任课教师围绕教材在课堂上进行讲授，在重专业轻人文的思想下，职业生涯规划教育被错误地认为是一门普通课程，是一项阶段性工作，忽视了职业生涯规划对大学生成长成才、以致一生的职业发展中的长效作用。这种学习伴随着学期的结束而结束，缺乏连续的引导、监督和教育。

2.教育模式、内容无法满足大学生的需求

随着经济社会的不断发展和进步，伴随着互联网一起成长起来的当代大学生自我意识、主体意识逐渐增强，他们渴望知识与成功，希望平等交流的学习环境和多元化的学习内容。以课堂为中心、教师为主体的传统的填鸭式、灌输式教育模式，使受教育的大学生只能作为被动的接受者，师生互动交流少，课堂气氛略显沉闷，忽视了大学生的主体性、主观能动性，无法调动其积极性、参与性；一成不变的枯燥的教育内容，缺乏与时俱进，缺乏与思想、生活实际相联系，无法激发大学生的学习兴趣。这种教育模式及内容已与当代大学生的多元化学习需求渐行渐远，无法满足当代大学生个性化发展的学习需求。

3.职业生涯规划实践性有待加强

职业生涯规划的生命力在于其实践性。实践是检验真理的唯一标准，只有将职业生涯规划与大学生实际生活、工作、学习相结合，并不只是写一份职业生涯规划书，而是为实现职业目标具体行动起来，不断加强社会实践、专业实习，增强动手能力，在实践过程中不断加强自我认知、社会认知，增强职业选择决策能力，不断调整职业目标。只有将理论应用于实践才能促进职业生涯规划更好的理解，反过来指导实践，实现理论与实践相长的目的，而不切合实际的主观臆想是毫无意义的。目前，由于师生中普遍存在重专业、轻人文的思想，对职业生涯规划不够重视，只是在课堂上轻描淡写的学习，忽视课后在生活、学习、工作中的实习实践，导致职业生涯规划的实践性无法体现。

4.职业生涯规划评价偏颇

教师教育教学评价和学生学业水平评价是教育教学活动中的重要环节，可以有效检查教育教学水平、学生学习效果，为教育教学改革提供数据支撑。对教师教育教学评价而言往往只在期中教学检查这一固定时间，由教学督导和学生通过听课、评课的方式进行，评价的主体单一、内容狭隘，从而导致了评价结果不能客观反映教学水平，评价结果反馈不及时，运用不合理，达不到及时改进教育教学方式的效果，教育教学效果无法保证。而对于学生学业水平评价而言，往往在学期末由学生提交职业生涯规划书，教师根据规划书的质量，凭借自己的经验来评价学生的学习效果。这种结果性评价存在片面性、主观性，学生学习过程中的具体表现无法体现，学习中的薄弱环节不能及时解决，影响了学生的积极性和学习效果。

二、“互联网+”对大学生职业生涯规划教育教学的现实意义

在互联网时代，各行各业都想利用互联网的优势推进本行业的快速发展，教育行业也应顺势而为。高等教育的根本任务就是人才培养，而人才培养应以大学生全面自由发展为目标。大学生职业生涯规划教育应围绕大学生全面自由发展这一目标，运用互联网思维，大数据、云计算技术，积极探索互联网为我们提供的有利资源和手段，提高教育教学质量，提升大学生的综合素质和能力，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。

1.互联网丰富了职业生涯规划的教育教学手段

互联网时代，信息技术和网络通信技术不断发展，使得职业生涯规划教育模式更加丰富和多元。大量网络教学平台、教学软件、教学视频、教学课件、电子教材等网络资源的出现，使大学生可以通过互联网随时随地展开学习，打破了学习时空的限制；慕课、微课、翻转课堂、在线教育成为了当下流行，学生可以通过互联网在课前对课堂上学习内容进行自主学习，使得探讨式、分享式、合作式教学模式逐渐代替了课堂上的“你教我学、你讲我听”的灌输模式，丰富了教学手段；QQ、微博、微信等新兴媒体的出现，为教育工作者及时掌握学生思想动态，推送相关学习资料、信息，实时互动交流提供了便利，使教育的针对性、实效性大大提高。

2.互联网提供了丰富的职业生涯规划学习资源

互联网以其强大的存储功能，吸纳了人类最新的理论成果，内容涉及政治、经济、教育、军事等等，是全球最大的学习资源宝库，成为了大学生向往的知识宝库。同样互联网上也充斥职业生涯规划教育课件、视频、资料、案例等等，比任何一本书籍涵盖的信息都要全面的多，极大的丰富了大学生职业生涯规划学习内容，并且以大学生容易接受的图片、文字、音频、视频等形式呈现，增强了教育的生动性和艺术性，有效激发了学生学习兴趣，拓宽了学生的视野和思维，充分调动大学生学习的积极性、主动性，满足了大学生多元化需求。

3.互联网改变了职业生涯规划学习模式

互联网时代，大学生获取知识和信息的渠道多元化。互联网打破了知识的垄断，课堂、教师、教材不再是学生获取知识的唯一途径，互联网尤其是移动互联网成为了大学生获取资源的主要途径，机不离手成为了现代大学生的突出特点。随着生活节奏、学习节奏的加快，大学生中出现了碎片化的时间、碎片化的地点，加上移动客户端的普及，使大学生的学习突破了时空限制，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需求通过互联网搜索网络学习资源，进行自主在线学习，有效增强了大学生学习的自主性和自觉性。

4.互联网改变了职业生涯规划评价模式

“大数据和云计算成为高等教育活动的主要数据来源和效果分析依据”[2]。互联网时代，尤其是自媒体时代，每个人可以也更乐意自由平等的表达自我意愿，每位大学生既是学业评价的客体，也是教学评价的主体。教师可以通过大学生的日常网络学习行为掌握大学生的学习过程，形成阶段性评价，结合日常表现、作业完成情况等形成客观公平的结果性评价。同时，学生、督导、同行、领导、企业人员组成教学评价小组，可以通过互联网对教师教育教学进行客观评价，通过云计算对这些数据进行有效分析和挖掘，为有效改进教育教学提供依据。

三、“互联网+”时代大学生职业生涯规划教育教学策略

“互联网+大学生职业生涯规划”就是充分利用互联网思维，发挥互联网的优势，突破传统教育教学的时空限制，实现学生自主泛在学习；整合优质教育资源，丰富学习内容；实现师生、生生互动交流，满足大学生个性化发展需求；帮助大学生客观认识自我以及社会需求。在此基础上，使大学生树立切合自身的职业目标，制定实施计划，并付诸实践，努力提升综合素质和能力，应对复杂多变的社会环境，最终实现职业目标和人生价值。

1.顺应时代潮流，树立“以生为本”的教育理念

互联网以其开放性、共享性、交互性、及时性等优势促进了各行各业的转型和发展。高等教育必须以大学生的全面自由发展为本位，每门课程都应围绕这个目标来开展。“互联网+大学生职业生涯规划”更加强调“以生为本”的教育理念，着眼于大学生的长远发展，培养大学生自主学习能力，培养适应经济社会发展需要的创新型人才，由传统的强调以教师为中心、课堂为中心的知识传授教育，转变为以学生为中心、线上线下学习教育相结合的能力培养教育。在“互联网+”时代，教师课堂传授不是学生获取知识的唯一途径，社会在发展、时代在进步，一成不变的知识和技能无法满足社会、工作的需求，只有不断提升大学生的综合素质和能力，尤其是自主学习能力，才能适应当下经济社会发展需求。一方面，“互联网+”时代，教师不再是知识的垄断者和权威者，教师角色由知识传授者转变为知识整合优化者、提供者，更多承担的是大学生学习活动的组织、辅导和引导。另一方面，学生不再是知识的被动接受者，而是知识学习的主动探索者，需要大学生具有不断获取知识的学习能力。互联网时代，自主学习成为了发展趋势。

2.整合优质教育资源，建立职业生涯规划学习平台

知识是力量的源泉，是成功的基础。优质教育资源是提高大学生学习主动性、积极性，提高教育教学质量，推进教育公平的有效保障。加强大学生职业生涯规划理论知识学习是不可或缺的，“互联网+”催生了网络教育、微课、慕课等多种教育资源，并且以飞快的速度得到充实和丰富，为大学生自主学习提供了丰富的学习资源。虽然互联网上充斥着职业规划教育学习资料，但是网络学习资料鱼龙混杂、真假难辨，呈现碎片化、冗余化的特点，且存在大量错误信息，对于缺乏信息甄别能力的青年大学生来说难以把握，容易被错误引导。为此，高校应该通过共建、共享的方式，加强网络教育资源建设，增强教育教学效果：①加强师资队伍建设。互联网时代，教师的角色发生了变化，但是教师的作用不应被弱化，而更应该加强；互联网对教师素质的要求不但没有降低，反而要求有所提高。互联网不仅需要教师拥有职业生涯规划专业理论知识，还要有利用互联网技术的能力。加强师资队伍建设，组建由本校教师、职业规划师、企业管理人员等组成的多元化的职业生涯规划教师团队，加强互联网技术培训，提高教师信息素养。②整合优化网络教育资源。优质教育资源是实现良好教育效果的重要保障。网络上参差不齐、繁杂冗余的海量教育资源，不仅耽误学生的学习时间，甚至会对学生产生误导。所以必须要经过整合优化，甄选出适合当代大学生特点和需求的优质网络教育资源，还要注重资源的系统性，并将其共享在学习平台上，使每位大学生都能够享受到更好的教育资源，这也是促进教育公平的有效途径。一方面，在充分分析学生特点和学生需求的基础上，注重选取贴近生活、贴近实际的典型事例，突出自主学习特点，以知识点为基本单元录制微课视频，将电子教案、课件等通过网络平台推送给学生；另一方面，联合同类型高校和培训机构，开发优秀教育资源，筛选网络上的优质课程，整合各高校的优质资源，使优秀教育资源的应有作用得到充分发挥，惠及每位大学生，改进教育资源分布的不均衡，进一步推进教育公平的实现。③提高大学生信息素养。面对互联网提供大量的鱼龙混杂、真假难辨，甚至错误的信息，唯有提高大学生信息获取、分析、辨别、利用能力，才能应对互联网带来的负面信息的影响。

3.增强教学效果，构建线上线下相结合的混合教学模式

互联网助推网络教学不断发展，慕课、微课等吸引了广大青年学生，激发了学生学习的主动、积极性。但是，网络教学中无法替代课堂教学过程中师生面对面的交流。为此构建线上线下相结合的翻转课堂教学模式，使两种教学模式优势互补，发挥特长提高教学质量。首先，将学生分成10人一组的若干学习小组，并轮流担任组长，负责组织小组学习讨论。其次，教师在课前精心选择准备适合学生学习特点的慕课、微课、教学计划、任务要求发给组长，由学生自主学习，由组长组织小组成员共同学习，完成作业。再次，在课堂上，组长根据作业情况对学习成果和存在的问题进行汇报，小组间对于问题相互讨论、相互交流、相互学习，取长补短，巩固内化学习知识，教师进行阶段性学习点评，并解答学生存在的困惑。最后，课后每人撰写学习心得，并作为作业提交。这种基于慕课、微课的翻转课堂教学模式适用于大学生职业生涯规划教学。对于学生而言，学生不受实践和空间的限制，可以反复观看，直到完全理解、掌握，满足了学生个性化学习需求，分组讨论式学习可以提高学生学习的主动性，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习能力和交流能力。对于教师而言，可以从枯燥劳累的课堂教学中解脱出来，进行教育教学研究，不断提升完善自我，提升教育教学水平，促进自身职业发展。

4.满足个性化发展，建立网络互动交流平台

当今经济社会的发展对人才提出了多样化需求。关注大学生个体差异，满足大学生多元化需求，促进大学生个性化发展是高等教育必须要重视的内容。每个学生都是独特的个体，他们因成长环境、价值取向、就业去向不同，在职业困惑方面存在差异，所以，在统一教育教学的基础上，推出个性化职业规划辅导势在必行。互联网的交互性、便捷性、隐匿性为大学生个性化发展提供了技术支持，学生之间、师生之间可以突破时间、空间、身份限制，随时随地可以对信息、知识、困惑等问题进行讨论、学习、分享、交流，组成学习共同体：①建立生生交流平台。朋辈教育是一种感染性教育，朋辈之间有着共同的话题、平等的地位，同辈的意见和建议更容易被受教育者所接受，同时有利于同学之间相互讨论、相互学习、相互交流，取长补短，共同学习，共同进步。对此可以在全校选拔思想先进、意志坚定、理论扎实、能力突出的学生干部，着重培养，使其成为职业发展的志愿者，让其担当交流平台的管理员，并将其所学向他周围的同学辐射和推广，以此来影响和帮助更多的同学。②建立师生交流平台。交流的隐匿性，拉近大学生与教师之间的距离，减少大学生的心理隔阂和心理防卫，便于大学生与教师之间的深入、平等的交流。因材施教，满足大学生多样化需求，解决大学生的现实困惑，促进大学生个性化发展是教师义不容辞的责任。大学生可以通过交流平台提出自己的需求，教师可以在线解答学生职业发展中的困惑，提供参考建议。同时还可以邀请知名学者、职业规划师、企业家、职业经理人等与大学生在线交流，帮助大学生解决职业困惑。

5.加强自我认知，引入职业测评平台

合理的职业生涯规划是建立在准确的自我认知的基础上的。大学生职业生涯规划是一个动态变化的过程。随着时间的推移，大学生通过在校学习，心智逐渐成熟、知识经验不断丰富、能力逐步提升、价值观逐渐稳定，这些微小的变化却在职业选择中起着至关重要的作用，这就需要大学生不断加强自我审视和定位。职业测评是被实践证明了的加强大学生自我认知的有效途径，学生可以通过性格测评、兴趣测评、能力测评、职业锚测评等进行准确的自我认知，从而为职业生涯规划打好基础。为此，一方面，高校要引入正规的职业测评工具，免费让大学生每学期进行一次职业测评，使大学生在不断变化的自我中加强自我认知，发现自己的优势与不足，并在日常学习、生活中不断完善自我。另一方面，还要加强职业测评报告的解读，测评报告具有普遍性，并不能反映每个人的具体情况，所以要邀请专业人士通过面谈、测试等方式作为报告的补充，进一步帮助大学生分析自身特点，加强自我认知，并提供职业发展参考建议，帮助大学生制定切实可行的计划。

6.加强社会认知，搭建政校企合作平台

加强实践动手能力，认清行业发展趋势，准确把握社会需求，有助于大学生了解客观工作世界，同样也是大学生职业生涯规划不容忽视的重要内容。当前我国经济社会发生着快速的变化，对大学生综合素质和实践动手能力提出了更高的要求，这就需要大学生不断深入社会，了解社会，勇于实践，在实践中加强锻炼，提高实际动手能力，进而全面了解客观工作世界。建立政校企合作机制，建立合作交流平台，畅通沟通渠道，为学生提供实习实践的机会，使大学生走出校园，走向社会，认识社会，对于增强大学生社会责任感，提升大学生就业能力，明确职业发展目标有着重要意义：①加强学校与政府合作。发挥政府导向作用，定期发布国家最新的就业形势、就业政策、行业发展趋势，帮助大学生了解国家经济发展趋势，同时通过政府的志愿服务、社会调查、政府见习、职业生涯规划大赛等活动，为学生提供实习实践机会，拓宽大学生了解工作世界的途径。②加强校企合作。吸引企业人员参与到职业规划教育教学中来，为职业生涯规划教育加入企业元素；企业每学期开学可以发布一些适合不同年级大学生的项目，让学生充分利用课余时间来完成；还可以在寒暑假前公布企业实习岗位，供学生选择，让大学生根据自己的职业倾向选择相匹配的岗位进行实习，使大学生将理论知识与实践结合，进一步巩固、深化已经学过的理论知识，提高综合运用所学知识的能力，进一步了解企业文化、工作环境、工资待遇、发展前景、职业要求等，培养自己发现问题、解决问题的能力，切实解决学校教育与社会需求、企业生产脱节的问题。

7.增强教育效果，建设网络评价平台

随着互联网技术的不断发展，教育观念的不断变化，教育内容的不断更新，大学生职业生涯规划教育也应是一个不断改进、更新、完善的系统。教育的目的能否实现，教育效果如何，学生学习效果如何，都是教育管理者十分关注的问题，网络评教和学习效果评价为提高教育教学质量提供了有力保障。①建立网络评教系统。评价的客观性、公正性有赖于评价主体的多元化和评价内容的全面化。组建由学生、教师、企业人员、督导、领导组成的多元化的评教小组，从教育目标、学习资源、师资队伍、教育教学效果等方面对职业生涯规划教育教学进行客观公正的评价。为保证评价、反馈的及时性，从开学至期末评价系统一直要处于开放状态，并且每周汇总一次，进行分析，查找问题，并提出整改意见和措施，并及时反馈给教师，作为教育教学改革的重要参考，从而完善、改进教育教学，提高教育教学质量。②建立学业评价系统。互联网时代大数据、云计算等技术为学生学业评价提供了技术支持。职业生涯规划是连续的过程，是不断改变的过程，为此，每学期让学生根据自我认知和社会认知提交职业生涯规划书和生涯人物访谈作业，教师根据作业完成情况、在线学习情况等做出结论性评价和建议，实现大学生职业生涯规划连续性的监督、引导和指导。

大学生职业生涯规划具有启迪性、实践性、连续性和发展性等特点，对大学生职业发展和人生价值实现具有重要意义。在“互联网+”背景下，教育者应该顺势而为，把握机遇，迎接挑战，不断创新、完善大学生职业生涯规划教育体系，将职业生涯规划教育融入人才培养全过程，唤醒大学生职业规划意识，激发大学生职业规划热情，为祖国培养社会主义合格建设者和可靠接班人，使大学生不断实现职业目标和人生价值。

[1]周辉,郑健.“互联网+”时代高校教师信息素养的现状及提升策略[J].中国成人教育,2016(14):128-131.

[2]陆俊杰.无差异的差异化：“互联网 +”时代的高等教育变革[J].现代教育管理,2016(1):1-6.