学徒制背景下高职院校教师胜任力研究

叶煜

摘要：现代学徒制的开展，为教师胜任力注入了新的内涵，提出了新的要求。文章采用事件访谈法及调查法，获取新的教学模式下，高职院校教师胜任力要素，建立了专业素养、职业素养和人文素养三个维度的高职院校教师胜任力模型，为高职院校教师选拔、考核、培训提供了思路和参考，有利于高职院校教师队伍建设和学院整体竞争力的提升。

Abstract： The development of modern apprenticeship has injected new connotations into teachers' competencies and put forward new requirements. This paper uses the event interview method and the investigation method to obtain the factors of higher vocational college teachers' competence in the new teaching mode， and establishes the teacher' s competency model from three aspects： accomplishment， professionalism and humanistic accomplishment， which provides reference for selection， assessment， and training of higher vocational college teachers， and is conducive to the construction of higher vocational college teachers and colleges to enhance the overall competitiveness.

关键词：学徒制；高职院校；教师胜任力；校企合作

Key words： apprenticeship；vocational colleges；teacher competence；school-enterprise cooperation

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）35-0147-02

0 引言

2014年，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中提出“现代学徒制有利于提高人才培养质量和针对性”、“建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，是全面实施素质教育的重要举措，更是推进现代职业教育体系建设的战略选择”[1]。学徒制的探索和实践成为职业教育的热点，新的教学模式，对教师职业胜任力赋予了新的内涵，也提出了更高的要求。研究学徒制背景下教师胜任力对于现代学徒制的实践有着重要意义。

1 教师胜任力研究现状

“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能将某一工作中绩优者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征[2]。胜任力理论广泛应用于企业人力资源管理领域，近年来，胜任力的研究在教育领域也取得了一定的成果，在高职教育领域的研究中，陈斌采用问卷调查法提出了优秀教师胜任力包括责任感、稳定的情绪、教学能力、关爱学生、团队协作、专业知识、管理能力等15个要素[3]；刘晶采用SPSS中的因子分析法归纳出教师胜任力的五个维度，教学素养、实践素养、职业素养、个性特质和人际管理[4]。张祥兰在课程项目化教学中总结了教师胜任力的五个方面：心理及动机，专业知识和技能，行业经验、社会服务和团队协作[5]等。

2 现代学徒制背景下教师胜任力分析

现代学徒制是职业教育与传统学徒制良好结合的产物，是以校企合作为基础，以学生 （学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学院教师和企业技师为双主体的育人模式[6-7]。学徒制教学环境主要由学院教师、企业技师、学生和课程四大要素构成，在此环境中教师与企业技师、学生、课程等要素存在密切关系：

教师与企业技师之间的互动。教师要时时与企业人员进行沟通交流，协调对学生的教学工作，整合校内外教学资源，服务教学工作，以期取得最好的教学效果。体现教师的沟通能力及社会适应能力。

教师与学生之间的互动。了解学生的学习状况及学习心理，对学生进行教育、疏导、组织和管理，体现教师组织管理能力和教育沟通能力。

教师承担相关课程。教师首先要学习掌握课程相关的专业理论和专业技术，备课、设计教学方案。体现教师的学习能力和教学设计能力，职业道德和责任心。

教师与学生围绕课程展开活动。教师向学生传授课程相关知识和技能。体现教师课程教学能力，学生学习的评价能力、教学方法的综合运用能力和课堂管理能力。

教师与企业技师以学生为中心展开活动。校企双导师相互配合，在真实的生产场景中学习相关实践技能，并培养学生的职业道德和职业素质。体现教师实践能力、协调组织能力、教学环境运用能力和自身的职业素养。

教师与企业技师以课程为核心展开活动等。体现课程开发能力，课程设计能力，教育研究能力。

综合以上分析，要成為一个优秀的高职院校教师，应具备扎实的专业知识、丰富的专业实践技能、要有良好的教育教学能力、沟通能力、组织管理能力、职业教研能力、职业创新能力、学习能力及职业素养等。endprint

3 现代学徒制背景下教师胜任力评价指标的确定

3.1 行为事件访谈法

据以上所述，本文通过访谈法收集并提炼学徒制背景下高职院校教师胜任力要素。首先，选取本学院及相关兄弟院校开展学徒制试点教学的专业，请相关教师进行面对面访谈，让他们描述自己在校企合作的人才培养工作中非常成功和非常失败的案例，并进行原因分析，请他们列举出胜任学徒制新型教学模式的优秀教师应具备的特征，举例并说明理由。然后，与正在进行学徒制学习的学生进行交流，请他们谈谈看到的教师的成功和不成功的案例，自己的任课教师中，哪些是他们心目中的优秀教师，自己在这些教师教育教学中的收获，并简述这些教师与其他教师之间的不同之处。

分析这些访谈统计出胜任力特征要素出现的频率，对于访谈内容的分析包括两个方面：一方面胜任力编码词典对照分析，另一方面，对于访谈中出现频次高而胜任力编码词典中没有包含的特征进行命名。提炼出学徒制教学模式中教师胜任力要素。

3.2 问卷调查法

综合以上理论分析和访谈得到的教师胜任特征要素，设计了学徒制教学模式下高职教师胜任力调查表初稿，预先在小范围内进行调研，根据调研的意见和建议修正调查问卷，形成最终的《学徒制教学模式下高职教师胜任力调查表》要求被调查对象对给出的教师胜任力评价指标按照重要性进行打分，打分方式采用李克特量表法的5点式计分，问卷采用网站开放式调查法。根据网站统计数据，以及行为事件访谈法中得到的数据，聚类分析最终确定了学徒制背景下教师胜任力的三个维度的评价指标，即专业素养、职业素养和人文素养，如表1所示。

4 现代学徒制背景下教师胜任力模型分析

通过事件访谈法及问卷调查法，本研究一共收集到专业理论、专业技能、实践经验、学习能力、掌握行业动态、科研能力、教学经验、语言表达能力、教学方法、课堂组织与管理、责任心、职业道德、沟通能力、价值观、团队协作、积极的心态、自信、个人涵养、关心他人、了解企业文化等二十个高频关键词。根据这些要素之间的内在关系，以及它所反映的教师的不同胜任特征，即反映教师专业学术的要素，反映教师职业要求的要素，反映教师人文及个性的要素，将这些要素分类为教师胜任力评价的三个指标，分别命名为专业素养、职业素养和人文素养。

从最著名的胜任力模型之一洋葱模型来解读学徒制背景下高职院校教师胜任力，那么，教师的专业素养是外显的，且随着技术的发展需要随时更新的部分，容易获得的，属于洋葱的外层结构；人文素养是内驱力，是内在的，不容易改变的，属于洋葱核心结构；职业素养介于这两者之间，且获得这些能力它将内化为个人素质，不会丢失，且随时间推移将越来越好，属于洋葱中层结构。

5 结语

建立教师胜任力模型对于学校选拔、考核、培训教师，促进教师队伍发展都有重要意义，有助于学校教师队伍建设，有利于提升学校教学水平、及整体竞争力。由于学徒制背景下高职教师胜任力是一个影响因素复杂、评价要素众多的复杂模型，加之学徒制教学基本上处于试点，调查采样的数量不足，且很少相关研究文献，以及受时间、条件和成本等多种因素的制约，研究中难免存在一些不足和遗憾，需要在未来的研究中进一步探索和完善。增加调查样本的数量、增加调查样本的类型等，并对不同岗位、专业的高职教师的胜任特征加以细分，制定出更科学、更实用的高职院校教师评价指标体系。

参考文献：

[1]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号[EB/OL].

[2]David McClelland. Testing for Competency Rather Than Intelligence [J].American Psychologist，1973（28）：1-14.

[3]陈斌，刘轩.高等职业院校教师胜任力模型的构建[J].高教发展与评估，2011（11）：106-110.

[4]刘晶，张祥兰.高职院校教师胜任力模型研究[J].北京科技大学学报（社会科学版），2013（12）：68-73.

[5]张祥兰，许放.项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究[J].高教探索，2009（6）：123-126.

[6]成洁.试论现代学徒制试点要素及学校实践模型的构建[J].职教论坛，2015（21）：72-76.

[7]聶辉文，贺卫红.现代学徒制模式下高职教师的职业能力分析[J].考试周刊，2015（44）：18.endprint