班级室内推进式体育活动的探究

浙江省台州市椒江区机关幼儿园 张 莉

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应积极开展适合幼儿的体育活动，在正常情况下，每日户外体育活动不少于一小时。在我国，江南地区多雨季，而在北方的冬天，零下低温同样不适合户外体锻。这表明，在天气不适宜的日子里，室内体育活动将承担每天一小时对孩子的体锻任务，我们应重视并科学开展。近些年来，室内体育活动已成为许多幼儿园研究的方向之一，有些幼儿园还进行全园互通性的室内体育锻炼研究。我园由于场地小，走廊窄，公用楼道少，很难开展全园互通式的室内体育锻炼，相比之下尝试探究班级室内体育锻炼的开展更具有现实意义。所谓班级室内体育活动，是指各班级充分利用本班活动室、走廊、阳台和过道等场所，对幼儿进行体育锻炼，基本保持班级独立，这是幼儿园户外体育活动的重要补充。

我园各班根据幼儿体育发展目标，将班级划分成若干区，如钻爬区、触跳区、拉力区等，并投放相应的运动器械供幼儿自选。但实施后发现，初期孩子们因好奇产生兴趣，尝试几次后就会频繁换区，或出现“扮家家”情节，无法达到体育锻炼的目标，长期不变的运动场景对孩子也渐渐失去吸引力。我们多次对场地内容及材料等因素进行研讨、调整和探究，发现推进式开展班级室内体育活动，是促进孩子积极挑战体育活动的有效方式。“推进”原意是指对事物的运动状态施加影响，使其继续朝一定方向作用。“推进”策略引用到室内体育锻炼上，是指师生共导，对班级室内体育活动的基本组成部分，如场地、内容、材料等进行持续性的推进创新，使其更加适合孩子的发展，保持孩子不断参与体育锻炼的积极性和探究能力，促进孩子体能发展。

一、场地推进三步骤

推进式室内体锻中，运动场地虽然分布于各个空间，但并不像区域一样处于固定位置。根据活动需要可以不断开发、调整、创新，持续挑战孩子的勇气和身体机能，保持积极的运动状态。

1.因地制宜，安家落户

首先因地制宜，充分利用场地空间，把游戏内容逐个安家落户。教师可以先设置一个稍大的主题活动区，将场地需求量最大的游戏内容安放于此地，然后根据其他游戏特点选用适合的走廊、过道、封闭的区域空间，如将投掷区放在狭长的过道上，将弹跳游戏放置于封闭式的区域空间，将需要狭长转弯的游戏布景放置于大型自由区外围，中间用桌椅间隔，也可利用高空悬挂物开展钩取、投掷等小游戏。

2.细微发现，推进创新

在渐渐熟悉的运动环境和运动过程中，任何一个行为发现都可能成为下一个推进点。以科学区域的游戏场地变更为例，该区域摆放着跳舞毯，一幼儿在跳舞毯上进行锻炼，计分时不小心把笔掉入隔壁区地上，他直接用手穿过柜子的中空处将笔取回。教师发现后，突发创想，请一些孩子尝试穿越这些中空柜子，结果孩子们创造出了多种迥异的玩法，穿越中空柜子的项目就这样确定了下来。于是场地开始整改创新，师幼将跳舞毯移至别处，科学区和语言区合体成为“穿越一条路”。利用中空柜子，孩子们可以从一侧攀爬到另一侧，还可以选择从任一高度的中空处钻出。不同的高度跨越，不同层次的实力挑战，让孩子们勇敢奋发，热情高涨。

3.材料组合，推进挑战

如何让挑战既有难度且有趣味，是每次场地调整时师幼讨论的一大问题。我们会共同找寻材料，巧妙组合，形成有趣而有挑战性的运动线路。如上述科学区场地变更的后续推进：孩子们将柜子前方一条路摆上了平衡凳、水桶和一个多格中空的柜子作障碍，形成一条环形的摇摆闯关路，在环形里圈又设置了两条不同的直路，一是翻越多张桌子大山，桌子下方拉起丝网还可以玩“穿越火线”，二是利用形似独木桥的窄桌和实心柜子进行高处平衡走双脚跳落。每一条路都有不同难度体验，孩子们自由选择，乐此不疲。其操作要点是变更场地时，需要和孩子商讨，让他们明白并及时将图形标记标到场地固定位置，再次运动时孩子就能自主将运动器材搬运到标记位置上开始运动。

二、内容推进二部曲

1.同一游戏，循序渐进

一个游戏刚投入不可能完美，但它的推进式演变会受到越来越多孩子的欢迎，这就是内容改变、磨合、推进的过程。以“跳跳碰”游戏为例,起初是用一块撕掉外层膜的即时贴挂在区域高空，黏性很强。游戏时要求幼儿在不使用工具和手的情况下将篓筐里的皱纹纸条全部粘到高空布上。孩子想到用头部或是肩膀触碰的方法进行粘贴，但每次都只有少许皱纹纸条成功粘住。几次运动过后，孩子们开始讨论，认为高空布太软了，不容易粘。教师也反思，纯粹跳的动作太单一，孩子容易累。于是师生对游戏内容进行改编，将游戏分成两组：一组上方悬挂即时贴并用KT板固定，加大支撑面硬度；另一组悬挂不织布，贴上一道道的雌雄贴，准备的粘贴材料有皱纸条和不织布做的花，供幼儿选择。两组比赛，同样的时间内，哪一组粘贴的数量多，哪组就赢。这样，除单一的跳的动作外，还有选择材料、数数、商讨的游戏环节，这扩展了游戏内容的丰富性。但活动中又发现，孩子的高矮影响了他们跳碰的结果，于是，师幼将悬挂物有高有低挂起，孩子根据自己的高矮选择合适的位置跳碰，不再纠结因高矮导致的快慢得失，各自心满意足。

2.创想游戏，逐个演变

室内体锻要统筹全局，根据需求逐个演变。每隔一段时间就进行游戏内容的大变更，会让孩子在熟悉中产生新鲜感，不断保持关注点。那么孩子喜欢的有挑战性的体育游戏从何而来呢？

首先，幼儿自创。自创的灵感有时源自想象，有时源自某个机遇或动作。在一次纸工活动后，孩子们收拾垃圾盒，小朱不小心把垃圾盒掉到地上，另一个孩子顺脚踩上去滑了一下，随口说了句：“呀，和滑冰一样。”其他幼儿看着好玩，也套上了盒子去追他。于是，滑盒游戏就被设计成了一个集体追滑游戏。其次，源自课程。课程中有许多游戏深得幼儿喜欢，它可以直接迁移，或模仿再创造。如一次体育集体教学的内容是沙滩气球，活动结束后孩子们提议能不能在班级里也试一试。顺应幼儿的要求，教师让他们讨论所需物品，如用黑板当屏障，用手环的颜色分队，用黑板上的磁条计分，还有幼儿提出在沙地上会比较难走，在腿上绑着物品进行比赛更像。课程再创造的游戏不仅让孩子们欣喜投入，更增加了他们体锻的兴趣和推进游戏内容的自信心。再次，娱乐节目。如今的娱乐台有着丰富多彩的活动节目，孩子有时也会在幼儿园里重现自己看到的快乐游戏，如撕名牌、光脚走鹅卵石路等，我们去除危险性因素，留下安全性高的设计成体育游戏。如上述的“跳跳碰”游戏就是来自娱乐节目的创意。最后，师生头脑风暴。室内体育锻炼中，教师也需要不断开发新游戏，有了创意就和孩子讨论，达成共同目标，在教师的鼓舞下孩子对活动会更有积极性。

三、材料推进三要素

室内体育活动尽量选用低结构、方便取放、创想空间大、不易折损的材料。但低结构材料的游戏“价值”比较隐蔽，需要孩子的发掘和辅助材料的配合才可能焕发光彩。材料投放到室内后，我们先让孩子自由尝试，探索原材料的玩法，然后从中观察，组织研讨反思，和孩子共同对材料进行推进管理。

1.新物扩充

在原有基础上增添新材料，给予孩子重新摸索的空间。如沙包游戏，面对一筐沙包，孩子们会用沙包投掷并击打“靶子”，但几次过后他们的兴趣就会减弱。于是教师在沙包旁投放了几个小型有背带的篓筐，幼儿背在身上发展成为“你投我装”，或“我投我装”的游戏形式。再后来，教师把背带缩小，孩子把它钩在腿上、臂上，游戏的挑战性随着材料的推进不断加大。

2.原物组合

将原有两种或两种以上的材料兼并，焕发新的挑战力。动作图形垫子已经放在角落很久了，有一天教师和几个孩子将它们放在桌子上面，其他孩子被吸引过来，一部分在桌下忙着玩“穿越火线”，一部分在桌子上根据动作图形垫子进行动作再现。

3.旧物更换

收藏原有材料，进行时间节点上的安置。有些幼儿不适合，不感兴趣，或者玩很久了的材料，均可以打包整理起来，过段时间重新包装，重拾孩子的兴趣。