生物教学中学生评价的方法与策略

摘 要：教学评价是教学中十分重要的一环。制定良好的学生评价机制，不仅能及时、准确地反映学生的学习情况，为教学改进提供依据，更能增强学生的信心，提高学习积极性，展示学生多方面的能力。学生评价方法与策略的改进是落实新课改理念的重要举措。文章分析了现阶段初中生物教学中学生评价的改进方向及策略，以期为制定适应学生全面发展的评价机制提供借鉴。

关键词：生物教学；学生评价；发展

教学评价是教学中不可或缺的一环。对学生的学习、成长和教师的专业发展都起到促进作用，如何进行学生评价一直是教育教学中的重要问题。目前，在新课程改革背景下，“以人为本”，“促进学生的全面发展”，三维目标的整合等教学理念对教学评价提出了更高的要求。

一、 评价主体多元化

传统的教学评价形式单一，这不仅增加了教师的工作负担，而且不利于调动学生的积极性和培养学生的自信心。在当前的教育改革中，评价主体趋向多元化，形式逐渐由原来的教师评价向学生自评、生生互评、家长评价等多方面发展。

首先，教师在学生评价中应发挥主导作用。教师以其专业性在学生中产生权威效应，对学生评价会对其产生较好的导向与激励作用。评价学生时，教师应注意学生的个体差异，针对不同层次的学生制定特异性评价指标，增强学生的信心。根据学生的具体情况，对作业的量或时间做出不同规定，保证学生都能在规定的时间完成，以免挫伤学生的学习积极性。另外，评价学生应多用肯定、激励性的语言，使学生认识自己的优点和潜能，提高学习热情。

其次，在教师的引导下大力开展学生评价，逐步让其成为评价的主体。在课堂上，教师应留出部分时间给学生，就本次课的内容进行自我反思与评价。学生以书面的形式对所掌握的知识、技能及某些重要的观点进行简单罗列，最后将学习方式的优点与不足之处在班上分享与交流，并提出改进措施。这样能让学生知道自己的学习情况，针对不足之处及时改进，增强自主学习能力。同学互评可在生物学习小组内定期开展。由小组长在课后组织，组员结合课上、小组活动时的表现及学习目标的完成情况进行相互评价，然后将结果汇总。小组形式开展的评价最能带动同学关系的良性发展，此外，同学互评还能培养学生虚心的学习态度和团队合作精神。

二、 评价方式多样化

新课标提出：对学生进行评价的目的不仅仅在于检测其对知识的掌握程度，更要从知识、能力、方法、情感态度、价值观等方面综合评定学生，帮助学生认识自身问题，促进学生的全面发展。单采用纸笔测验的方式显然已不符合新形势，无法满足学生发展的客观需要。因此，评价方式多样化成为教学评价的一个重要特点。

考题的设置应更灵活、开放，重点考查学生对知识的理解而不是死记硬背，注重对学生发散思维的引导。另外，赋予问题一定的实际情景，向学生展示所学知识不是孤立、遥远的，而是能够解决实际生活中的真实问题。这能让学生体会生物学的意义，提高学习积极性。此外，考题呈现形式也应该多样化，如，文字、图片、图表等。

针对不同的学习目标，还应采取多种评价方式。如，探究性活动、实验操作、课堂反思、个人汇报、角色扮演、标本与模型制作、组内小结等。在考查学生创新意识和解决问题的能力时，可设定探究课题，以小组为单位开展探究性活动。由小组自主制订实验方案，然后在全班进行汇报。对于某些有可行性的实验，应提供条件让学生完成整个探究活动，对其过程记录、整理，形成汇报材料。考查生物学概念时或某些生理過程时，可采用概念图或角色扮演的形式，让学生自己总结归纳。另外，角色扮演不仅能将知识动态地呈现出来，考查学生对知识的深层次理解，也能很好地活跃气氛，让学习不再乏味。生物学中的一些基本技能，包括观察、实验操作、标本与模型制作，都是课标要求学生掌握的。因此，对学生的评价也应涉及这一方面。观察与实验操作可根据教材要求随堂评定，或选择几项内容定期集中考查。部分学生能够很快达到预期目标，在此基础上应鼓励学生深入学习，大胆创新，形成学习报告或小论文，尝试完成个性化的生物小制作，发展多方面的潜能。

三、 重视形成性评价

形成性评价是指在整个教学过程中及时对学生进行评价，以便了解学生在知识、技能、情感、价值观等方面的情况及存在的问题并及时反馈，师生针对问题调整教与学的计划，提高教学质量。布鲁姆将这种评价方式应用于掌握学习法，取得了卓越成效。事实证明，形成性评价凸显了学生的主体地位，符合学生发展的需要。因此，在今后的生物教学改革中，应该使用好形成性评价，将形成性评价和终结性评价结合起来，充分发挥评价在教学中的作用。首先要利用好课堂，可以由教师精心设置问题及活动情境，对学生的反映出来的知识技能、情感及时点评。根据小步子教学策略，设置问题时可以将一个综合性的问题分成若干个，这样学生的方向更加明确。学生在活动中的表现由学生自评与小组互评相结合，同时做好记录，一个月做一次小结，相互交流，对表现好的同学提出表扬，对学生的不足之处相互探讨提出改进措施。另外，形成性评价是对学习过程的动态评价，反映的是学生成长的路径，实践中教师可以为每位同学建立档案袋，收集学生经评价过的学习材料，包括课堂作业、实验报告、照片、资料、小组评价记录、生物小制作、简报、单元测试卷、个人反思、小论文等，到期末的时候再根据这些材料对学生进行综合评定。档案袋准确记载了学生学习的过程，这不仅能全面、综合地反映学生的学习状况，更有利于发掘学生的潜能，为学生未来的发展打下基础。

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作者简介：

刘小红，重庆市，重庆市万州清泉中学。endprint