以“河姆渡农韵”活动为依托，开展综合实践活动

虞亚飞

摘 要：现在的孩子远离劳动，大多又都是独生子女，长辈很少或从未让他们去田间劳作，许多孩子都有浪费粮食的坏习惯，缺乏珍惜劳动果实的情感。让学生去亲身体验繁琐且劳累的劳动过程，学习基本的劳动技能，增强他们对农业、农民的感情，这是他们成长的需要。

关键词：河姆渡农韵；综合实践活动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0093-02

我们的学生虽然生活在农村，但却远离劳动，他们大多都是独生子女，长辈很少或从未让他们去田间劳作，平日里他们和城里的孩子一样，除了学习，就是在家里看电视、打游戏……由于是独生子女，许多学生都有浪费粮食的坏习惯，缺乏珍惜劳动果实的情感。利用当地农业资源，将学生的主题活动开展到乡间田头，让学生去亲身体验繁琐且劳累的劳动过程，学习基本的劳动技能，增强他们对农业、农民的感情，为培养新一代优秀古渡小传人打下基础，这也是学生成长的需要。

一、亲近农业文化，感受农业乐趣

参观是最基本、最简单，也是每个小学生都较喜欢的一项活动，要想激发学生学农的兴趣，更好地进行学农主题活动，笔者认为，从参观入手是最有效的办法。我校所处的河姆渡镇地处浙东沿海，境内自然景观与人文景观交融，孕育出了灿烂的本土文化资源：有茭白、田藕、名茶、竹笋、年糕等能充分挖掘地方特色的农业文化；闻名世界的河姆渡遗址，它以发达的稻作农业、高超的干栏式建筑，为我校开展“河姆渡农韵”主题活动提供了丰富的题材。学校通过学校年级组织、家长假日陪同等方式组织学生参观周边的河姆渡博物馆、茭白生产基地、蔬菜水果大棚，让学生亲身经历基地场景，了解最新农业动态，获得课堂之外的农业相关知识，感受农业的乐趣。

二、利用教学资源，进行学科渗透

日常课堂教学是开展学农活动育人的主渠道，通过学科渗透，我校将学农活动育人渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育，使学生在各学科的学习中获得相应的农业文化知识、技能和情感。

如劳动技术：结合劳动技术教学，我们开展了“寻找身边的草编、陶泥小达人”主题活动。草编和陶泥是河姆渡当地民间沿袭的一项传统手工技艺，不但给人们的生活带来了便利，而且有较强的民俗、文化内涵。此次活动，采取“走进课堂”传授草编技艺，“走出课堂”，学生到河姆渡遗址博物馆领略河姆渡先人的黑陶制作技艺，在家中请懂草编的老人传授草编技艺等以实践为主的办法，把教室搬到村庄的各个角落，使学生边学边做。通过此次活动的开展，培养了学生们的创新意识，在学生们心中种下了传承与发扬河姆渡当地独特民俗文化的种子。

美术课：每月开展两节“河姆渡农韵农民画”主题绘画课，通过课堂教学、名师点拨、参观积累、写生体验、活动展示等途径，让学生学习和传承农民画艺术，学会通过自己的视角，观察家乡的变迁，抓住有代表性的农村景致，绘出河姆渡的乡土风貌。

语文课本中有古诗《悯农》，“风调雨顺”“五谷丰登”等成语；音乐课本中有《劳动最光荣》；品德与社会课本中有《劳动光荣 懒惰可耻》等主题鲜明的内容，教师可结合学科教学，深度挖掘，将培养劳动光荣意识内容引进课堂，为课堂教学注入源头活水。

三、体验农业劳动，探究农技奥秘

（一）挖掘校外资源，创办校外学农实践基地

教师要帮助学生树立正确的劳动观，养成积极的劳动习惯，使其热爱农村、热爱劳动人民。让学生明白新农村建设需要一代具有一定科学技术、劳动技能的新型劳动者。我们学校多方联系，得到了鲞架山农业生产基地、车厩光明茶厂的帮助，创建了两处校外学农实践基地，解决了学校集体开展学农教育“无米之炊”的难题。我们定期组织3～6年级学生定期到实践基地进行学农体验教育，感受劳动的艰辛。如2014年清明时节，六年级开展“采茶、制茶、品茶、敬茶、绘茶”的社会实践活动，体验劳动的艰辛和收获的喜悦。接着，同学们在老师的带领下来到车厩光明茶厂，参与了采摘黄金茶的体验活动。同学们毫不掩饰心中的喜悦，他们来回奔忙，精心挑选，采茶的热情十分高涨，随处可见学生采茶忙碌的身影。最后，作为此次活动的拓展活动，学生们将亲手采制的黄金茶带回家，开展了“我向父母敬杯茶”活动，其他同学还以绘茶园、写心得的形式记录了此次有意义的活动。

（二）开发校内资源，开辟校内学农实践基地

我们通过家长会、家访的形式，指导家长如何培养学生劳动习惯，安排自己的孩子参加一些简单生产劳动。学校为4～6年级的学生开垦了一块绿地作为种植园地。学期初，以班级为单位，每个单位分得一块土地，让他们自己去種植、管理，如日常的松土、施肥、浇灌及除虫等，并邀请有经验的老农民当校外辅导员，对学生的劳动实践做技术上的指导和相关的延伸。期末时，学生们收获了自己栽培的蔬菜，当啃着自己用汗水培育出的黄瓜、番茄，看着手里的青菜、辣椒时，他们才真正感受到了丰收的喜悦。

（三）品味美食，践行弘扬劳动光荣意识

结合学校庆“六一”活动的开展，学校开展了“传承古渡美食文化，享受快乐童年生活”主题活动。活动中，孩子们通过制作、品尝各式美食，了解了传统美食文化，培养了动手实践能力、与人合作的意识，弘扬了家乡特色美食文化。

早在5月初时，每个班级在了解河姆渡传统美食和特色美食后，就开始策划、制订班级所做美食的活动方案，最值得一提的是，家长也参与到了活动的策划当中。食物的准备、现场分工都有家长的身影。孩子们纷纷做起了小主人，一时间，大家分工明确，三个一伙，五个一群，生煤炉、洗菜、和面、包粽子、做青团……校园里到处都有孩子们忙碌的身影，还有锅碗瓢盆声，好不热闹！在孩子动手的过程中，老师和家长们也全程参与，对孩子进行了适当的指导并参与了制作，经过两个多小时的合作努力，各种美食琳琅满目：有香糯可口的粽子、甘甜细腻的青团、甜滋滋的灰汁团、香喷喷的年糕饺等等，尽管有些食物或咸或淡，看起来也不太美观，但是孩子们却吃得津津有味，同时也没忘记给家长和老师分享品尝，浓浓的情温暖了整个校园。参与活动的家长们虽然累，但个个乐得合不拢嘴，他们说：“孩子们能快乐地过节，值了！” 整场活动中，孩子们在老师、家长的指导和陪同下，积极参与，那一张张开心的笑脸，展现出孩子们欢乐的心情。

通过“河姆渡农韵”活动与学校德育教育的整合，培养了学生劳动光荣的意识，吃苦耐劳的精神，团结合作的意识，学生们在精神层面上取得了一定收获：体验到了劳动的不易，并产生了要珍惜劳动成果的情感，增强了他们对农业、农民的感情；懂得了家乡河姆渡是历史悠久的农业文化基地，要继承和学习祖先吃苦耐劳、勤劳智慧、勇于创造的奋斗精神，为培养学生爱学习、爱劳动、爱家乡的“三爱”品质打下了基础。我们以“河姆渡农韵”活动育人为载体，通过一系列有声有色的综合实践活动，构建了校本化、人本化、生活化三位一体的德育模式，落实了新课标提出的三维目标的有机统一，更重要的是实现了德育教育方式由“说教型”向“实践感悟型”转变，为培养和造就新一代河姆渡传人打下了基础。

参考文献：

田晓娟.巧用综合实践活动课程促进学生全面发展[J].综合实践活动研究，2016，（69）.endprint