高考英语全国卷I批判性阅读能力测试评析

邵水平

（厦门市同安第一中学，福建 厦门 361100）

一、批判性阅读与批判性阅读测试

批判性阅读不是简单的信息获取和解读，而是一种更深层次的阅读。在批判性阅读中，读者运用批判性思维的方法，如预测、分析、质疑，推断、总结、评判等，达到对文本的深刻理解。近年来，批判性阅读能力越来越受到重视，相关研究也越来越多，主要涉及批判性阅读的概念、教学模式、教学设计、教学策略。何强生等人分析了批判性阅读的含义及其思维方式，并提出批判性阅读的策略；［1］张淳介绍了读前、读中、读后三个阶段批判性阅读的教学设计；［2］李梅兰研究了批判性阅读教学模式对学生批判性思维能力、阅读能力和写作能力的影响；［3］张三香等人阐述了批判性阅读的理论依据，并提出批判性阅读的策略建议；［4］钱艳芳通过分析高中英语教学存在的问题，阐述批判性阅读的内涵，以及将其应用于高中英语教学过程的重要意义。［5］批判性阅读测试旨在测试读者批判性阅读能力，因此，是一种高层次的阅读水平测试。国内对于批判性阅读测试的研究还较少，主要集中在大学英语研究。比如，唐胄分析了国内高校目前英语阅读理解测试的现状和不足，最后探讨了在英语阅读测试中加强批判性思维能力考查的重要性。［6］龙玉梅分析了大学英语专业四级考试，认为阅读测试仍然偏重于考查学生的获取信息和解读信息的理解性阅读能力，主旨题、细节题、词汇题及简单的推理判断题所占比例较大，而考查高层次阅读能力的题目，如逻辑推理题和归纳概括题，所占比例相对过小。同时指出“在批判性阅读测试中，设置题目应着力于读者和作者基于文本的交流，而不是注重于对文本事实和细节的查找”。［7］总之，批判性阅读测试检测学生语言的掌握水平、语言的使用情况的同时，侧重考查学生在社会语言情境中正确运语言知识以达到有效交际的能力。高考英语如何测试批判性阅读能力？测试批判性思维能力对高中英语教学有何启发？这是文章力图解决的两个问题。

二、高考英语批判性阅读测试现状分析

（一）《考试说明》对批判性阅读能力的要求

《考试说明》是高考英语试题命制的直接依据。《考试说明》对阅读理解的考查要求包括六个方面：（1）理解主旨要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断单词和短语的含义；（4）根据所读内容作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。美国学者布卢姆把人的认知过程分为识记、理解、应用、分析、评价和创造6个层级，其中，识记、理解、应用称为“低阶思维”，分析、评价、创造称为“高阶思维”。批判性思维主要是分析与评价的高阶思维。借鉴布卢姆的认知水平观点，笔者发现《考试说明》对阅读能力的考查要求，既有“理解”的“低阶思维”（如理解要义、具体细节、基本结构等），也有“推断”“判断”“推理”的“高阶思维”（如推断词义、判断推理所读内容等）。这表明，《考试说明》已经关注对批判性阅读能力的测试。

（二）高考英语包含批判性阅读能力的试题

分析2013-2017年高考英语全国卷I试题5年的阅读理解，试图从中找出其命题特点及命题规律。研究发现，高考英语试题紧扣《课程标准》及《考试大纲》的要求，试题形式稳定，难度适中。从试题特点看，主要以考查“理解文中具体信息”和“根据所读内容作出推理和判断”的能力为主（见表1），两项能力的考查占到72%。也就是说，高考阅读测试侧重考查的是学生获取信息、概括主旨大意、词义推测以及简单的推理判断等基本的阅读能力，大部分问题的答案只要运用略读、寻读的方法就能查找到，而对阅读材料的深层次分析、质疑、总结、评判等则考查不多。当然，在高考试题中，仍然可以找到测试批判性阅读能力的试题。

表1 2013-2017阅读理解批判性阅读能力试题一览表

（三）高考英语考查批判性阅读能力试题分析

考察《考试说明》的要求以及试题本身，发现高考英语已经考虑到高阶思维能力的测评，即批判性阅读能力的考查。但客观地说，高考英语批判性阅读能力的考查力度不够。从现有试题看，主要存在体裁局限、篇幅过短、形式单一的问题。

1.体裁局限。从文本选择看，所选文章题材广泛，但体裁缺少多元化。从2013-2017年间25篇阅读文本（含阅读理解第二节）来看，题材涉及社会生活、文化教育、动物保护、科技进展、人物传记等；但在25篇阅读材料中，说明文占16篇，记叙文或记叙议论结合有7篇，议论文仅2篇（见表2）。从中学教学的实际来看，学生接触最多的是说明文、记叙文，所以高考阅读材料的选择在某种程度中迎合了中学生阅读的特点，这类体裁的文本在命题时更适合于设计信息获取与解读的题目。但事实上，小说、新闻、时评等文章语言更为丰富，思想更为深刻，不仅能增加阅读的多样性，更适合从不同角度考查学生的高阶思维能力，如批判性思维能力和创造性思维能力。

表2 高考英语阅读理解题文本体裁一览表

2.篇幅过短。从阅读量看，高考阅读文章多为短小精悍的文章，篇幅多在300词左右，阅读理解题型词数总量在1250-1410之间（见表3），最短文章只有137词，最长的341词。实际上，对于高中水平英语学习者来说，300词承载不了太多信息，600-800词更接近生活阅读。由于文章篇幅过短，在一定程度上影响了批判性阅读考查的效度。

表3 高考英语阅读理解题篇幅词数一览表

3.形式单一。高考英语阅读测试的题型多为“四选一”的客观题。客观题相对于主观题来说，的确具有一定的优势。比如，在评分方面，比较方便快捷，评阅的客观性和公正性较强，测试的信度较高，能够测评学生对语言知识的掌握情况。但是，这种题型也存在一些不足：一是主要检测考生的识别能力而非产出能力；二是无法排除猜测的可能性，在考查学生的实际运用能力上也明显不足。

三、启示与思考

（一）从国际趋势看，考查批判性阅读能力已成为主流

国际学生评估项目PISA（Program for International Student Assessment）对阅读素养考查的演变体现了阅读测试的趋势。2000年阅读测试对阅读能力的考查侧重在对文本信息的理解力；2003年和2006年的阅读能力测试在考查“理解”的基础上，增加考查“运用”和“反思”两种能力；2009年提出新的概念——“阅读参与度”；2015年则第一次提出“批判性阅读”与“批判性思考”等概念；特别是，2018年提出了批判性思考和创造性表达。概念的变化和更新表明命题理念的创新。英美国家开发英语考试时对批判性阅读能力的测试也越来越受重视，比较典型的有美国SAT（Scholastic Assessment Test学术评估测试）、CLAST（College Level Academic Skills Test（学院水平的学术能力测试）、ICAT（the International Center Certificate of Secondary Education国际中心中学教育证书）、TOEFLiBT（TOEFL Internet-based Test托福网考），还有英国的GCSE（General Certificate of Secondary Education普通中等教育证书）。可以看出，考查批判性阅读能力已成为国际上阅读测试的主要潮流。

（二）从中国高考看，考查批判性阅读能力应作为改革内容

从我国的高考改革的趋势看，逐步重视考查思维是必然趋势。教育部考试中心主任姜钢指出，高考改革要强调对创新能力的评价，“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。［8］我国新一轮基础教育课程改革也提出了把问题解决、批判思维等能力培养与学科知识相结合的理念。高考不仅要考查获取信息、运用信息的能力，还要考查思维能力。目前，我国英语考试中阅读测试的题型多以“四选一”客观题为主，这种题型检测考生综合运用语言能力的效度存在一定的局限性。语言是一种交际工具，学习的目的是为了沟通交流，如何从内容和形式上改革高考英语试题，突出批判性阅读能力的检测，这是目前所面临的一个重大课题。建议从三个方面加以改进：一是阅读文本选材时，适当加大文本体裁的覆盖面，使文本体裁更加多样化，以促进高中英语阅读体裁多元化；二是适当加长篇幅，在阅读总次数不变的情况下，可以考虑减少一篇短文，增加其中一篇文本的长度，这样做能够含蓄地引导高中生阅读篇幅较长的文章或阅读整本书；三是试题命制多样化，原有“四选一”题型现在增加了“七选五”题型，这是一大进步，还可以考虑把阅读与写作相结合，要求考生通过文本的信息和观点，阐述个人的思想或评论作者的观点，达到考查批判性阅读能力的目的。

（三）从教学实践看，高中英语应注重培养批判性阅读能力

根据国内外测试改革的趋势，高中英语应当加强批判性阅读教学，努力培养学生的批判性思维能力。在中学阶段，批判性阅读能力指的是能够独立地对所读的阅读材料进行分析，提出质疑、作出评判，并能够从文本中找到支撑自己观点的证据。因此，学生要掌握批判性阅读的技巧，善于发现文本中的重要信息，并在信息间建立逻辑联系，形成回答问题的证据。要提高学生的批判性阅读能力，教师要摈弃传统的阅读教学模式，开展系统的批判性阅读的指导与训练。英语教师开展批判性阅读教学指导必须关注教学决策、文本解读、言语表达三个方面。［9］制定教学决策应当考虑两个方面，一是学情，即基于学情设定合理的教学目标，选择合适的教学策略；二是学能，即根据学生实际的学习可能性，来组织适合学生语言和认知能力的活动。在文本解读上，教师要改变以往的偏重语言知识的做法，而是要以问题驱动的方式，推进文本理解，这就要求教师要善于设置批判性问题，同时也要培养学生的问题意识，大胆质疑、合理分析、正确评价。言语表达上，教师应当引导学生把握文本体裁特点、关注言语措辞特色、体会修辞表达技巧，梳理文本结构脉络，分析作者写作意图，然后用自己的话概括文本或者表达个人的观点和思想，使学生在语言的、认知的、情感的活动中提高批判性阅读能力。

［1］何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略［J］.当代教育科学，2003（19）.

［2］张淳.高中英语批判性阅读的教学设计［J］.基础英语教育，2009（4）.

［3］李梅兰.关于批判性阅读和批判性思维的实验研究［J］.乐山师范学院学报，2008（8）.

［4］张三香，谢薇薇.批判性阅读的理论与策略［J］.江西社会科学，2012（7）.

［5］钱艳芳.浅谈批判性阅读对高中英语阅读教学的影响［J］.英语教师，2016（8）.

［6］唐胄.批判性阅读在英语阅读测试中的重要性［J］.中国科教创新导刊，2013（11）.

［7］龙玉梅.英语专业四级考试批判性阅读能力测试探析［J］.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（2）.

［8］姜钢.探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革［N］.中国教育报，2016-10-11.

［9］黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学［J］.课程·教材·教法，2017（9）.