浅谈小学综合实践活动课型的创新

张慧

摘要：综合实践活动的教学形态具有特殊性，其教学形式是多元化的，因此课型建构也应该是多样化的。综合实践的课型不能固化要有创新课型来适应教学的变化与发展。课型创新就是为了解决某个教学难题，顺应新的教学任务、内容，适应学生的变化而建构的。我们可以从活动主题中挖掘特色课型，也可以根据学生的能力发展目标寻找创新课型，在课型与课型之间产生连接课型，利用不断更新的教学手段和技术找到突破点。

关键词：综合实践活动 ；课型 ；创新

随着教师们对综合实践活动课程认识的深入，课型作为推动课程发展的杠杆，作为教师开展活动的“拐杖”，越来越受到教师们的喜爱。主题确定课、方案设计课、阶段交流展示课、成果展示课等常规课型我们已能熟练操作了。

课型是指课的类型，它在对各种课进行分类的基础上产生的。综合实践活动的教学形态具有特殊性，其教学形式是多元化的，因此课型建构也应该是多样化的。综合实践的课型不能固化要有创新课型来适应教学的变化与发展。课型创新就是为了解决某个教学难题，顺应新的教学任务、内容，适应学生的变化而建构的。如何探寻小学综合实践创新课型呢？笔者试着结合“广府文化”系列活动来谈谈建构创新课型的方法。

一、活动主题中挖掘特色课型

综合实践活动主题的确立要紧跟时代需求，明确课程性质与目的，以满足学生发展的内在需要。尽可能与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。我们学校地处广州市中心区域——越秀，其广府文化资源多、底蕴厚，学生组织活动容易舒展。附近具有广府特色的博物馆也不少，于是笔者与五年级学生确定《走进越秀博物馆》为主题的系列活动，本次主题活动充分利用越秀区文化博物馆资源优势。同时，在大主题下设计了一系列的小专题研究活动。

譬如，《广州印象之玩转越秀》主题活动，如何能体现“玩转”这个主题呢？经过多次与学生交流讨论，发现学生对如何设计与制作导游图产生疑问，教师就要帮助孩子解惑、传道。同时，设计制作导游图也是这次活动最具特色的活动。教师指导学生把自己在活动实施阶段所了解到的广府文化知识转化为实实在在的导游图，这样的一节方法指导创新课型就出现了，通过五个环节展开：回顾导入，引出问题——展示范例，提炼方法——实际体验，合作设计——分享交流，美化创意——展示评价，总结提升。这一创新课型让学生掌握以一个主题为中心设计一条游览路线的方法。

二、学生的能力发展目标寻找创新课型

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，以学生的活动为主，课型的创新需要从学生的能力发展目标来考虑。然而，学生的能力发展要素多种多样，不同的能力发展可以通过有针对性的课型来培养和提升。

如《渐变中的广府文化》主题实践活动中，就打破了常规课型的束缚，根据学生的能力发展需要，延伸出“如何提出有研究价值问题”——《学会提问》一课，教师通过六个环节的指导：情境铺垫，明确方向；发散思维，学习提问；借助思维导图，提出问题；头脑风暴，激发思考；提炼筛选、整理问题；总结方法，为提炼子课题做铺垫。该课由浅入深，利用不同的活动潜移默化地把提出有意义、自己感兴趣的、有研究价值的问题的方法植入学生的心中。“教是为了不教，学是为了不学”教师不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生能力得以发展，受用一辈子。

又如在选题指导课中，不少教师常用的方法就是创设情境激活学生经验，诱发学生提出问题，但这个方法对于小学中年级效果并不理想，这时就需要教师增设“文献调查课”或“生活观察课”课型，学生通过观察现实生活或进行活动体验、查阅资料等方法获得对问题更多认识，提高了学生“发现并提出自己感兴趣的问题”的能力。

三、课型与课型之间产生连接课型

综合实践活动是一门开放性、整合性、连续性的课程，其学生活动的自主性，活动中的生成性都有别于其他学科，因此关注学生在主题活动进程出现的问题，及时给予帮助从而建构新课型。如《广州街道有段古》确立主题课前，笔者设计讲传统故事一课，这节课上邀请了校外辅导员——粤语讲古大师彭先生为我们讲广州街道故事，激发了学生探究广州街道名来历的欲望，为生成探究主题做好铺垫。同样地，我们也可以在考察探究活动前有“考察探究方案设计课”，探究后还有“考察分享课”；社会服务活动课中，有“社会服务我参与”，还有“社会服务我来谈”。

课型与课型连接处常常会留下空白的地带，若教师有一双“会发现”的眼睛，“处处细留心”及时设计连接课型，便能促进学生活动顺利开展。

四、利用不斷更新的教学手段和技术找到突破点

不断更新的教学手段和技术为建构创新课型提供了支撑点，为综合实践活动的课型建构创造更好的条件。如信息技术在教育中的应用，使得资源多媒化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化。这有利于建构有效的综合实践活动课型，推动师生的共同发展。如在《广州印象之玩转越秀》活动“手绘导游图”指导课后，学生发现有不少制图软件能帮助他们制作出有创意的导游图。不可否认，现代教育技术手段给我们的课堂带来了方便和实效，教师要及时利用有效的手段和技术创新出新的课型，以提高教学效率。

综合实践活动课型本就是一种人为划分，没有一定界限，没有固定的教学形态和模式。教师作为综合实践活动的指导者、参与者和促进者应该根据学生的活动情况，从学生存在的问题和能力发展的需求，寻找合适的课型，无论哪种课型的实施，目的都是为了更好地开展综合实践活动，服务于学生的终身发展。

参考文献：

[1]郭元祥 综合实践活动课程与教学论 人民教育出版社2013.4

[2] 邹立波 综合实践活动教学的课型建构[J].人大复印资料： 中小学教育.2013 （4）

（作者单位：广东省广州市越秀区八旗二马路小学510115）endprint