浅谈小学语文阅读技巧

汪贵莲

摘要：培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。作为传承文明的语文教育工作者，特别需要冷静的思考和分析，并切实采取应对的措施，丰富学生的课外阅读，这是新世纪语文教师义不容辞的任务。

关键词：语文阅读；技巧；兴趣；教学；提问

我国阅读能力差是普遍存在的严重问题，怎样才能高效能地提高国民的阅读水平和阅读质量，应该是我国教育科研的重大课题。对于学生来说，阅读是获取语文知识，提高语文能力的重要途径。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。所以，教师如何指导学生上好阅读课，喜欢上阅览课就更为重要了。在小学语文学习中，阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分。特别是在语文考试试卷中，阅读题占了很大比重。小学生是祖国的花朵，处于基础教育阶段，在小学阶段就加强学生的阅读训练，培养他们的阅读技巧，可以为他们的长远发展打下扎实的基础。因此，掌握阅读答题的方法对学生来说至关重要。

一、善于提问

叶圣陶曾说过：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。在引导启迪的诸多方法中，提问是重要而常用的手段之一。在阅读教学中，注重学生个性化的阅读是非常重要的，但这并不是说不再需要教师教小学语文阅读教学中的“探究”教学初探了。提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，也是沟通学生与文本的重要媒介。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。教师的提问对于加深学生的理解、促进师生互动具有决定性的作用。激励性即教师设计的问题要能激发学生的求知欲，形成学习的动力。对于性格内向和胆小怯声不肯发言的学生，不能使其成为“被遗忘的角落”，要鼓励他们逐步培养“自我意识”和大胆泼辣、勇敢顽强的性格。对于迟缓，表达能力差的学生要循循善诱，因势利导，使其逐步掌握学习、思维的方法。教师要根据学生的实际，用一些激励性的语言，鼓励他们参与教学活动。

二、注重课外

首先，要重视课内外沟通。一是加强课堂内外联系。学生阅读的内容绝不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。二是加强校园内外沟通。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。教师可带领学生走出校门，参观、访问、参与社会实践，鼓励学生利用节假日随家长外出旅游，开阔视野，增长见识。还可以引导学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段，拓展语文学习渠道。三是加强学科之间融合。学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。语文是文化的载体，阅读材料中必然包含有社会、自然的知识，包含有科学思想方法的启蒙因素，这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学有着密切的联系。同时，阅读作品尤其是文学作品有很强的艺术性，这使阅读教学与艺术课中的音乐、美术息息相通。因此，阅读教学要主动与其他学科联系，加强融通，拓展学生的知识视野。其次，重视课外阅读。《语文课程标准》在实施建议中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。并提出九年课外阅读总量应在400万字以上（小学不少于145万字）。这种开放的阅读教学观，对于学生拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵，优化言语能力具有长远的积极效应。

三、在文章的要害处设问，抓文章的“文眼”和“情眼”提问

抓住文眼提问，一石击起千层浪。“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教师可以抓住此点睛处，进一步挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全文的主题。以情感的聚焦点为突破口。有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。如《西风胡杨》一课，作者赞胡杨的什么？悲胡杨的什么？赞和悲之间有什么关系？你从中体会到了什么？进而让学生理解胡杨的品格之高及所处环境之劣，以及作者对胡杨对环境保护的热爱和关注。

四 结论培养小学生语文阅读技巧是一项长期的系统工程，不能一蹴而就，也不可能立竿见影。小学语文教师必须具有足够的耐心和爱心，尊重小学生的心理特点，为他们创设良好的阅读情境，凸显他们在教学过程中的主体地位，信任他们、关心他们，相信他们的阅读能力，这样才能真正锻炼学生的阅读技巧，促进他们的长远发展。作为语文教师，小学语文阅读理解能力的提高，决非一日之功，在阅读理解训练中，我們只有教给学生正确的解题方法和技巧，并且持之以恒，不断训练，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。

参考文献：

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[2]刘毓芳.小学语文教学中的阅读教学方法分析[J].课外语文：上，2016（12）：51.

[3]吴立岗.小学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社.2004，4（1）.

（作者单位： 贵州省罗甸县第三小学 550100）endprint