地市党校年轻教师如何在教学中“求生存”

闫红果

(中共湖州市委党校 浙江 湖州 313004)

随着知识更新速度的加快和学员学历文化水平的提升，党校课堂教学日益朝“理论性深”、“实践性浓”、“时效性强”的方向发展，这对党校教师尤其是年轻教师教学水平的提升提出了新的、更高要求，也对年轻教师在教学中如何“生存”形成严峻挑战。能否上得去党校讲台、站得住党校讲台、守得牢党校讲台是衡量和评价一个年轻教师是否合格和称职的重要标准。重视年轻教师、培养年轻教师、鼓励年轻教师，使其尽快由“门外汉”成长为“专业者”，是优化教师梯队结构，提升教学质量和水平的重要保证。

一、地市党校年轻教师在教学中面临的“生存问题”

（一）综合知识储备不足

党校课程一般是以教学专题的形式来进行的，没有固定的教材、资料和参考书籍。开发一个专题，需要教师广泛参阅各类材料，吸纳各方面的知识，既要立足“书本”，又要跳出“书本”，查阅百家知识，吸纳多样观点，分析各种视角，为论证自己的一个结论来寻找支撑，单纯的掌握一个学科是远远不够的，对相关学科和交叉学科也必须有足够的了解。自己掌握的专业知识更新滞后，对其他学科专业知识欠系统的学习和研究，知识整合能力和知识运用能力较弱，对党校年轻教师开发教学专题提出了严峻挑战。

（二）教学主攻方向迷茫

一般来说，县区级党校老师多是“万能选手”；省级党校老师多是“专业选手”；地市级党校老师介于两者之间，多是立足一个门类开发课程，但同时彼此教学专题的开发又存在重叠的部分。年轻教师初到地市党校在选择教学主攻方向时，或发现已经没有了可以开发的“地盘”，或担心与其他老师教学研究方向相同会形成“恶性竞争”，或认为大多数人都不愿意涉足的教学领域自己也开发不好教学专题等等，容易陷入迷茫的境地。也有一些年轻教师时而研究这个领域，时而开发那个领域的专题，朝三暮四，左右变换，浅尝辄止，很难深耕于一个领域，结果浪费了时间，找不到固定的方向，难以形成自己的特色。

（三）机会和平台的欠缺

教学始终是党校的本职工作、中心工作，教学水平决定了党校存在的意义和价值，党校教师教学的好坏直接反映了党校的办学水平和整体面貌。所以，无论是在党校主体班次的师资安排上、还是在党校非主体班次的师资安排上、或是在外出授课的师资推荐中，教学管理部门一般都会优先考虑单位里教学水平最好、教学经验最丰富的中老年教师。从宏观角度来讲，这么做是应该的、恰当的、合情合理的，但从年轻教师成长的角度来看，在客观上也使其错失了一些走向讲台的机会和平台。如何尽可能多地为年轻教师创造上课的机会成为一个“两难”问题。

（四）潜心于教学科研的条件不足

事实上，省委党校对日常的事务性工作和教学科研工作划分的比较详细，对行政人员和专职教师的职责规定比较明确，即公务员（含参公）和从事管理工作的事业人员负责各种日常的事务性工作，教师专心搞教学与科研，大家各司其职、各负其责、相互配合、相得益彰。具体到我省的多数地市级党校，虽然也对事务性工作和教学科研工作进行了不同的分配，但在实际操作过程中，一些教师尤其是年轻教师过多的参与到日常的事务性工作中。从短期来看，这么做可以促使年轻教师尽快进入角色、适应党校的工作，但从长远来看，这也不同程度地分散了年轻教师专心搞教学与科研的注意力和精力，不利于其“潜心于学”、“厚积薄发”。

二、地市党校年轻教师在教学中“求生存”的路径思考

（一）加强综合知识储备，厚积薄发

巧妇难为无米之炊。作为一个党校年轻教师，要抓紧时间学习各种知识，丰富知识储备，开阔个人视野，这是开好一门专题课所必需的基础性“原料”。一是要学习储备经典原著知识，这是分析问题、看待问题、研究问题的基本依据，要学习好、领会好、运用好，确保教学专题有足够的理论性和思辨性；二是要及时掌握党的最新的路线方针政策，对于党中央治国理政的新理念新思想新战略要认真学习，对党的十九大报告等最新精神要仔细研究，对国家时事政治和社会热点难点话题要关心关注，确保教学专题有较强的实践性和时效性；三是要深入研究自己的学科专业知识，务必在吃透的基础上达到举一反三、融会贯通，以专业的视角来分析和研究相关问题，确保教学专题的专业性和权威性。

（二）选好教学主攻方向，始终如一

年轻教师要在综合考虑党校教学需要和其他教师教学研究方向的基础上，结合自身的专业优势和兴趣爱好，选取好自己的教学研究方向。一是选择那些别人尚未涉足的领域开发教学专题，比如国际政治和中国外交这一领域；二是选择在党校的主干学科中开发教学专题，比如党史党建是党校的核心课程，年轻教师可以在社区党建、各时期的党史中选择一块，而这一块内容属于党史党建的大类但却是目前其他老师所未涉足的，走差异化发展之路，深入钻研，形成自己的特色课程；三是选择在学科交叉领域开发教学专题，年轻教师可以将视野放开阔一些，选择多种学科交叉的领域做文章，比如“立足党史，研究统战”。需要说明的是，年轻教师一旦确定了自己的教学研究领域，就不要轻易“中途变更”，尤其切忌“浅尝辄止”、“遍地开花”、“飘忽不定”，而要坚持下去、深耕下去，一点点增强底气，一步步把牢讲台。

（三）创设多种机会平台，注重练兵

党校年轻教师要想在教学中有所作为，既需要个人的主观努力，也离不开学校的外部支持，特别是在入职初期，各种讲课机会和平台的提供，对年轻教师教学水平的提升十分重要。一是在党校主体班次课程安排上，可以考虑鼓励年轻教师先进入“低层次、低级别”的主体班次（如到大学生村官培训班、村主任培训班等）授课，旨在锻炼年轻教师；二是在党校主体班次教学计划制定中，建议增加选修课程的比重，督促年轻教师精心备课，鼓励年轻教师积极申报选修课程，增加年轻教师在主体班次的授课机会；三是在党校非主体班次的师资安排上，建议优先考虑年轻教师，比如在外出讲课师资推荐中适当提高年轻教师的比例，多给他们提供展示风采的平台，最大限度地培养年轻人。

（四）明确教学科研职责，潜心笃志

“搞调研、做科研、促教学”是党校教师的本职工作，在工作层面，一个教师平时能够将自己90%及以上的时间和精力用于教研是应该的，也是合情合理的。虽然困难重重，但还是建议地市党校严格划分行政管理岗和教学科研岗，明确行政、事业管理人员和教师的职责，大家各就其位、各司其职，能够将主要的时间和精力用在自己所从事的工作中，履行好各自的职责、扮演好各自的角色，共同推动党校各项事业的发展。在教学科研职责明确划分之后，年轻教师要做好时间规划，制定好学习计划，安心于教学研究、专注于教学和科研水平的提升，多出教学精品和高端大作。