互动电子白板在初中数学教学的应用

刘鸿英

杰里米，里夫金所著的畅销书《第三次工业革命》中指出：第三次工业革命实质以计算机互联网为代表的一个崭新的时代，这个时代需要全新的人才，它正呼唤一场新的教育革命，《2014年中国教育行业信息化建设与IT应用趋势研究报告》中也提到：2013年中国教育行业IT总投入达522亿元，中国教育信息化投入不断上升，增加18.1%.在教育技术驱动下的教育的变革迫在眉睫，要用现代技术为学生创造出有趣味性与个性化的学习体验，同时让学习能够满足学习者的现实与未来的需求.

人与人之间的交流是教育的重要环节，学生之间的讨论，教师对学生的引导等，依然是教育的重要组成部分，以互联网+为特征的现代信息技术应用，使学生可以享用优质的教育资源，在教师的引导下互动和讨论，笔者运用电子白板整合网络教育资源，打破传统课件PPT教学，在设计上凸显“互动”功能，设计更多互动环节，提升教学有效性，本文以“图形的平移”的教学实施为例，结合电子互动白板，阐述信息化教育在初中几何教学中的应用.

1交互式电子白板简介

交互式电子白板集成了电子感应白板（硬件）与白板操作系统（Smart Notebook软件），能够实现人和计算机之间的交互，相对于以往的以PPT为代表的多媒体教学来说，交互式电子白板具备更多的功能，可以进行计算机和交互式电子白板之间的双向通信，具体来说，感应笔能够发挥出电子白板书写笔和计算机鼠标的功能，一方面可以用来进行自由书写；另一方面又能够发挥出鼠标的作用进行点击，操作起来非常简单实用.

2互联网下基于交互式电子白板的“图形的平移”教学案例

2.1课前准备——创设信息化的学习资源

课前准备主要分为：备资源和备学情.

首先，教育是教育资源问题，而不是教育技术问题，笔者利用网络平台将文本、视频、图片等各种资源整合到一起，计算机网络成为学习活动中最重要的基础设施，利用“千图网”、“花瓣网”等网站搜索图片背景与Flash.此外，网盘等数据资源也可以运用互联网获取，并且，提前将几何画板制作的“平移的作图”过程录制称微课，再以视频的形式插入到Smart Notebook白板软件中，在课堂教学的时候，使得教学过程更加流畅.

其次，根据相关知识的作业情况判断学情，从而确定教学目标和重难点，笔者利用学校的智慧教室，通过互联网作业平台，将预习作业推送到学生的手机和电脑中，让学生利用网络平台完成作业，汇总后运用大数据统计作业的完成情况，以此来确定学情，从而进一步确定教学目标.

2.2教学过程——创设信息化的学习环境

信息化的学习环境主要是：信息技术学习环境，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，

在课程引入环节，运用动画让学生直观感知平移在现实生活中的一系列现象，并观察通过平移制作出的图形特征，从而引出平移的概念——图形的平行移动简称平移，

在新知探究环节，为了引导学生归纳平移的特点，主要设计以下两个活动，

第一个活动是运用互动电子白板中的“克隆”功能，让学生向任意方向拖拽福州华侨中学的校徽，从而让学生观察任意方向平移前后，图形的形状大小不变，位置发生了改变，

第二个活动是通过学生动手画图直观感知，分组讨论，得出平移性质的猜想，最后再运用几何画板操作确认，以验证学生的猜想，几何画板中，通过向任意方向拉动D点，并观读数可以看到，向任意方向拉动，平移前后的对应点之间的线段，都是平行且相等的，

在练习巩固环节，运用几何画板的虚拟操作功能，让学生用尺规作图、计时点击、克隆拖拽等形式，设计丰富的练习让学生上台，与教师互动，并且在练习完成后，同屏对比讲解、批注、互动分享，或运用互联网将课堂小结或笔记发给学生.

2.3课后自主学习——创设信息化的学习方式

利用福建教育云的教师云空间，布置课后练习与作业，并提供交流讨论的网络论坛版块，笔者所在学校共有160位教师、2221学生及4442位家长注册了福建省教育资源公共服务平台，教师们积极利用平台实现信息交流、资源分享，

在互联网+特征下，利用云空间或网盘等数字化平台和数字化资源，创设信息化的学习方式：在教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，以收集和利用资源、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知識的方式进行学习，通过互联网的普及，为学生创造了多种学习途径，如：资源利用、主观发现、协商合作和实践创造等.

3课堂教学效果与信息技术融合情况的评价

基于互动电子白板和互联网等现代信息技术所提供的具有丰富资源和全新沟通机制的学习环境，通过信息技术与课程资源的有效整合，来实现学习者自主构建知识的一种新型学习方式，本节课在教学上的核心是：希望通过互联网特征下的数学教学，运用信息技术来改变学习中教师的主导地位，改变学生的被动心态，真正实现以“教学为中心”的模式向以“个人学习为中心”的模式的转变.

课堂教学效果主要体现在以下两个方面：

（1）拓展性与生成性

利用互联网生成的教育资源，是可拓展、共建，随时生成的，通过福建教育云的教师空间或网盘等资源库，可实现教师的迅速备课，试题的迅速整合等，并且在学习者的积极参与下，利用信息技术对知识进行横向拓展与纵向加工，进行整合和再创造.

（2）交互性与自主性

利用互动电子白板和互联网使得学习资源可以进行双向传递，和反馈功能，并且运用计算机数据处理，可以有效反馈学生的学习情况，通过师生互动提升教学有效性，学生基于网络，使用福建教育云等服务平台，提供学习者主动参与的自学平台，充分发挥学习的自主性.

主要从以下三个方面评价本节课与信息技术的整合情况：

（1）全面性endprint

所谓全面性，指的是信息技术参与教学的全过程，本节课首先从课前通过互联网整合教学资源、数据分析确定学情与教学目标，接着基于互动电子白板设计教学环节并运用几何画板等数学工具，最后在课后利用云平台发布作业与讨论，信息技术始终贯穿始终，这恰恰体现了运用互联网背景下的信息技术相工具，能够大大提升教师备课与上课的创新性和有效性.

（2）整合性

一方面要评价教学目标的达成度，学生掌握知识的程度；另一方面要评价信息技术是否为学生创设有利于其合作学习、问题探究的教学环境，激发学生的兴趣，促进学生的知识正迁移，培养学生的自主创新能力，因为有效的数学学习是基于学生动手实践、自主探究、合作交流基础上的，因此设计平移的作图环节让学生自己动手画图，小组讨论得出猜想，最后应用几何画板验证猜想.

（3）动态性 信息技术的运用要随着教师教学评价的内容和目的变化而随之进行合理的技术调整或更新，例如，在课前就利用福建教育云平台教师空间等网络平台发布预习作业，根据作业完成情况，最终确定教学目标与重难点，从而如何突破教学重难点的主要教学环节.

4未来的信息技术融入初中数学课堂教学的展望

在未来，借助互联网思维将逐漸颠覆传统由教师主导的，以黑板、教材、粉笔组成的传统教学模式，通过互联网不仅可以共享优质的教学资源，还可以收集学生数据以及对这些数据进行分析管理，从而进行个性化教学以及对学生的指导，通过数据化分析，来推断学生多不同知识的掌握情况，提供有针对性的个性化学习内容与学习方式.[3]

在课堂上运用信息技术融入教学活动将会成为一种趋势，许多移动产品的推出也提高了学生的学习效率，笔者所在的福州华侨中学十分重视教育的信息化，在每间教室配备电子白板和互联网，构建智慧教室与电子备课室等，并多次组织教师培训和学习互动电子白板等互联网时代的信息技术教学工具.

值得注意的是，教育资源是可以通过互联网共享的，但学校本身应该是个性化的，当代教师应注重以学生个性化学习为特征的新教育时代，因此，从学校层面上还应该思考，结合学科特点应该如何组织开展具有个性化的学校教育教学活动，因此，教育者要以学习者为中心，通过设置一系列标准化的核心概念和能力，根据学习者个人的目标、需求、兴趣和过去的学习经历，选择不同的学习方式，个性化学习方式能够让学习者学到他们真正关心或感兴趣的内容，能够激发学习者更高层次的学习动机并获得成就感.[4]

在教学过程中，教师可以创造、管理和评价有趣味性而且个性化的学习体验，运用信息技术与互联网和学生建立起联系，为他们在校内外学习提供帮助，成为自主学习过程中的辅助者、合作者.

参考文献

[1]董江春.基于交互式电子白板的高中数学课堂教学研究[J].中国现代教育装备，2016 （2）： 40

[2]严冰，单从凯.数字化学习资源[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015

[3]王晨.互联网+教育——移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社， 2015

[4]汤敏.慕课革命——互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社， 2015endprint