高校公共羽毛球选修课分层升降教学法实验研究

邵朋

新时期随着我国大学体育改革不断在深入，对于教学方法的研究也火热起来，传统的教学方法已经不能满足日益发展的大学体育课程发展的需要，因此，探索新的教学方法对大学公共体育课教学十分必要。而分层升降教学是近来诸多老师采用的一种，其能够遵循因材施教原则，能依照学生自身的具体情况，合理的把他们分成几个不同层次水平分别进行教学，其教学效果奇佳。因而，本文以武汉体育学院体育科技学院14级公共体育羽毛球选修课为例，实施了分层升降教学实验，通过对教学实验的分析，其教学效果显著，为大学公共体育课教学提供了参考。

1. 研究对象和方法

1.1 研究对象

以武汉体育学院体育科技学院2014级公共体育羽毛球选项课为研究对象。

1.2 研究方法

本文采用文献资料法、问卷调查法、实验测试等研究方法，对2014级公共选修课程羽毛球课程进修分层升降教学法实验。

2. 分层升降教学法在羽毛球教学中的实施

2.1 学生等级分层

公共选修课由于要完成一定的学分，因此学生上课的积极性较高，加上羽毛球娱乐性、健身性等较强，深受学生的喜爱。在教学中实施分层升降教学，把水平不等的学生分层几个等级，分别有目的的教学，不仅能照顾到每一位学生，还能促进竞争。具体分层是：首先对全校2014级羽毛球选修课学生的身体机能状况和协调性、球感、个性特征等的进行调查，其次，对选择羽毛球项目的同学基本羽毛球技能的测试，如高远球、吊球以及简单战术的测试。最后。根据调查和测试结果将其分为三个等级小组。小组1为优秀；小组2为中等；小组3为较差。其中小组1学生占班级人数的30%，小组2组学生占班级人数的40%，小组3学生占班级人数的30%，同时根据实际情况，采用灵活多变的方法。小组3的学生通过学习和练习，提升了自己的技术就可以跃升一层。小组1的学生如不加强练习可能就会降到小组2。实行了层次升降。大大调动学生的学习与训练的积极性，使其有一种紧迫感。

2.2 教学目标分层

首先根据教学大纲就整个班级情况做一个整体规划，期末考试时小组1同学达到什么标准，小组2同学达到什么标准，小组3同学达到什么标准。分层升降必须符合“可接受原则”，所定教学目标必须是学生经过努力，能够切实可行。小组1同学以技战术为主、基本功为辅再结合视屏教学，学习战术理论及实战技巧，重点考核技战术，必须有实战比赛；对小组2同学以基本功为主、技战术为辅并结合视屏教学，学习战术理论，重点考核基本技术，适当的教学比赛；对小组3同学主要是基本功练习技术、战术学习，最终主要考核单个技术动作，考核时可以降低要求，这样目标的规定，不仅能让不同水平的学生明确学习目标，还能增强学习信心，提高学习的热情。

2.3 教学过程分层

将一个教学班分成3个水平的组别，就必须要求老师有很强的组织和专业能力。教师备课时就对不同组别有了明确规划，制定不同的教学目标。教学时针对教学内容上课前3—5分钟将小组1进行布置训练内容以及要求，小组1就可以加以练习不同是技术，同时让小组2和小组3的同学做准备活动，然后小组2和小组3进行动作学习或者复习可以一起学习也可以分开学习，等到小组3或者小组3练习时可以再去小组1检查教学。以此交叉，不重复。练习一定时间后，根据学生练习情况进行水平调整，及时调整教学计划。

2.4 教学评价分层

分层考核就是要让各层次的学生经过努力能获得高分，使每个学生都有获得高分的成功感，从而提高学生学习的积极性，达到提高整体体育水平的目的。在对羽毛球技评考核中，对小组1的学生要求能完成各种动作技术，并且在班级比赛中获得前八。对小组2的学生要求能掌握系统掌握羽毛球全套动作要领，并能做出90%的动作，具有比赛的经验。对于小组3学生要求掌握基本的动作原理，单个技术动作完美，其他动作基本连贯、正确等。以上三个不同层次的考核标准达到者都一律给予高分或者优秀。考核同样的项目由于考核的内容和标准不同，而最后得到的考评结果却相同。

3. “分层升降”教学实验的效果

自从公共体育课实施“分层升降”教学模式以来，在教学总人数不变的情况下由原来的3个羽毛球选修班转变成现在的6个选项班，另外羽毛球场馆的课外利用率几乎增加了50%，学生对羽毛球这个项目越来越感兴趣，学生羽毛球技术越来越成熟，这对于培养学生的“终身体育”起到了积极作用。另外在学风上，学生的上课积极性很高，一般情况下会提前进入球馆热身，不再拖拖拉拉的来上课。当然学生羽毛球技术水平也有很大提高，打法更灵活，更具有观赏性，同时也更刺激学生积极性。

学期成绩考核对比情况见下表:

通过以上表格我们很明显看出“分层升降”教学模式对提高学生羽毛球技能成效非常显著。

4.“分层升降教学法”在羽毛球教学中取得效果

4.1 激发动机，提升了学习积极性

培养学生体育学习兴趣，调动学生的锻炼的积极性是提高体育教学质量的重要途径。在分层升降实验教学过程中，充分强调了学生的主体性，重视引导学生主体性的发挥。由原来的“要我学”转变为“我要学、我要超越”。教师根据不同层次的学生，制订适宜的教学内容和目标，并给予不同程度的辅导，让每个学生都能在自己的能力接受范围里学习。并通过层次升降，让每个学生对自己的学习掌握程度有一个正确的认识，使其始终处于难度适中的学习中。当学生能达到即定的教学目标，便会产生成就感，同时，引发积极认识羽毛球，参与羽毛球运动的心理倾向。在课堂行为上，表现为主动学习，兴趣浓厚，情绪高涨，精神饱满，求知欲强，有效地激发了学生的学习动机，以及提高对羽毛球运动的学习兴趣。

4.2 提升效率，加强了学习的效果

“分层升降教学法”不仅体现了因人而异、因材施教、以人为本，重视了学生主体地位，同时对教师也是一个要求自我，提升自我的一个途径。首先，教学目标的制定、备课以及上课都不再是一个简单应付，而是面对三个不同层次水平的的组别。俗话说“备好课是上好一次课成功的一半”。这就要求教师必须具备很高的专业理论、专业技术和实践指导能力，要求教师必须花费大量精力和时间投入到教学设计上，才能制定出更完善、更适合各个层次学生发展的教学目标以及授课方法。其次，对课堂氛围和秩序的组织。由于是公共体育选项课，自然人数较多，限制班级人数、组织课前热身和场地器材的分配都是必须要谨慎的。这一切的工作都大大提高了教师教学的驾驭和掌控能力。“教学相长”是相对的。由于教师充分和严密的教学准备，学生按照此步骤，也大大提升了自己学习的效果。因为分层升降教学可以落实到每一个学生身上，对每一个层次的学生都有明确的教学目标，加强了学生练习的密度，切实保障了每一个学生学习的时间，从而提高了整体的教学质量和效果。

4.3 营造环境，融洽了师生关系

由于“分层升降教学法”的实施，学生的积极性和学习欲望都大大提升，这给教学环境提供了良好的基础。学生再没有因为学习不好、技术差或者其他等原因，去逃课、旷课等，而是积极投入到练习和比赛中充分展示自的实力。特别是高水平组每节课都热情高涨，越练越好。水平低的组别的同学也虚心向水平高的组别学习和交流，在整个班级学习氛围良好，充分和谐而不失竞争性。同时还缓和和建立了融洽的同学关系和良好的师生关系。

4.4 加强意识，培养了体育意识

分层升降教学不仅仅是教师将自己的知识技能教授给学生, 在教学过程中, 更注重培养学生的体育意识和身体观的教育。羽毛球运动具有较强的健身性、竞争性和娱乐性。每一堂羽毛球课的各种活动都会反映和培养了学生个体之间交际的能力和社会适应能力。教师鼓励同学之间相互学习、交流，抽调提高层中好的学生到基础层次中巡回辅导，课外辅导，消除基础层学生因隔阂产生的心理紧张和压抑，有利于学生身心健康发展。同时，由于课堂引入竞争机制，培养学生的竞争意识。塑造了你追我赶的良好学习氛围,使羽毛球教学因竞争而充满生机与活力,使学生因竞争而不断发展与进步。

5. 结语

大学公共体育课羽毛球教学中采用“分层升降教学法”，让学生在民主、平等、和谐的气氛中完成教学任务，让学生体会了羽毛球运动都快乐，感受了羽毛球的魅力。对于培养学生体育锻炼意识和提高教课堂教学效果有很大帮助，这对高校体育教学改革落实具有重要的探索意义和价值。

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