五年制学前教育专业学生科学素养的培养对策

摘 要：科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，科学素养的培养得从幼儿抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，而幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。针对目前幼儿教师自身科学素养普遍匮乏的现状，提高学前教育专业学生的科学素养势在必行。

关键词：学前教育专业；科学素养；培养对策

在科学日益社会化与社会日益科学化的今天，公民的科学素养亟待提高，学校的科学教育因此而受到前所未有的重视，作为教育基础阶段的幼儿科学启蒙也开始备受关注。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地将科学教育作为一个独立的领域提出，强调其对幼儿所具有的独特价值，要求开展科学素养的早期培养。然而，受学历层次和职前培训方式等因素的影响，幼儿教师自身的科学素养普遍偏低，已严重阻碍了幼儿科学教育的有效实施。诸多解决问题的途径中，各级各类院校尽快改革学前教育专业学生的培养方案，提升准幼儿教师们的科学素养是关键。

首先需要说明的是，本文关注的五年制学前教育专业的学生是指五年一贯制高职类师范学校的学生，所培养的毕业生是五年一贯制的大专生（即初中毕业后进校连读五年）。根据对科学素养的概念与内涵的研究，笔者认为学前教育专业的学生应该具备的科学素养需包括以下几个方面：

一、 系统的科学知识体系；

二、 较强的科学探究能力；

三、 正确的科学世界观；

四、 良好的科学精神和态度；

五、 丰富的科学教育知识。

一、 五年制学前教育专业学生的科学素养现状

1. 科学基础参差不齐，科学素养整体水平偏低

近年来，高等师范学校虽顺利地由中师升格为五年一贯制大专，人才的培养规格获得提升，但由于诸多因素的影响，生源质量下降也是现实问题。除极少部分的定向师范生外，其余学生的进校文化成绩普遍低于全日制普通高中录取生。虽然学生在初中阶段学习过化学、物理、生物、地理等自然科學课程，但受其自身能力和传统的应试填鸭式教学的影响，科学知识基础并不扎实，严重缺乏科学探究能力。

2. 科学学习兴趣不高，科学教育知识严重贫乏

科学教育知识是关于教师如何教科学的知识，即教师怎样将自己积累的科学知识、能力、态度等转化为幼儿能理解的形式，并逐步引导幼儿科学的学习知识。学前教育专业的学生作为准幼儿教师，在校学习期间所获得的科学教育知识是走上工作岗位开展幼儿科学教育的基础。然而，由于种种原因的影响，五年制学前教育专业的学生在科学学习方面兴趣不高，缺乏主动进取的动力，在科学教育知识和能力方面严重贫乏。从对四五年级参与教育实习的同学的了解看，几乎所有的同学都会在选课时对科学领域避而远之，通常在实习指导老师无具体要求的情况下均会选择其他领域的教育主题。

二、 五年制学前教育专业学生的科学素养培养对策

1. 调整学生培养方案，开发科学教育校本课程

受传统思想影响，五年制学前教育专业的课程体系中，科学教育课程所占的比例很小，仅在一二年级的时候开设化学、物理、生物、地理，课时量也很少。学生只能从中获得一些最基础的各自范围内的一些分立的概念和规律，对自然界缺乏一般性的统一认识，很不利于学生良好科学素养的养成。但若对学前教育专业的学生开设过多的科学课程，势必又会导致学生负担过重。因而，最为理想和有效的解决方法便是开发科学教育的校本课程，将化学、物理、生物、地理、天文等多种科学课程进行有效整合，帮助学生形成完整的自然科学知识体系，加深学生对科学、技术、社会三者关系的理解。

2. 多渠道开展科学教育，营造良好科学学习氛围

在多种途径中开展科学教育，可以有效地营造良好的科学教育环境，丰富学生的科学知识。（1）开展适于学前教育专业的科学小实验。探究是儿童的本能，幼儿教师可以借助科学教育为儿童提供广阔的探究空间，这就要求学前教育专业培养具备科学探究精神和能力的幼儿教师。因而，日常教学中应当鼓励学前教育专业的学生走进实验室，开展各种各样的科学小实验，探究自己感兴趣的问题，积累科学研究的过程与方法。（2）开设各类科学知识讲座。不定期的开展内容新颖的科普专题讲座，可以让学生们及时了解一些对社会生活产生重大影响的科技前沿知识，便于学生跟上时代发展的步伐。（3）鼓励学生阅读大量科普书籍。学生通过阅读相关的科学材料，可以弥补课程中科学内容的缺失，积累丰富的科学知识，为今后更好地开展幼儿科学教育打下扎实的基础。（4）组织参观各类与科学技术有关的单位和企业。充分利用学校周边教育资源，组织学生到一些化工厂、污水处理厂、科技馆等地参观，可以让学生接近生活、贴近社会，切身感受到科学、技术与社会三者之间的关系，正确认识科学的本质。

3. 重视学生教育见实习，积累幼儿科学教育知识

教育见实习活动是五年一贯制高职类师范学校课程建设的一个重要环节，按照课程计划，一般安排学生在五年级下学期进行大实习。近年来，为了增加学生入园学习的机会，很多学校加大了学前教育专业学生的见实习力度，在一至三年级组织短期保教见习，四年级的时候增设为期一个月的教育实习。在实习期间，应该对学生进行有针对性的指导，增强学生选上科学教育课的信心，保证学生在教育实习中积累较为丰富的科学教育经验，努力使学生具备幼儿科学教育的基本能力，学会设计幼儿科学活动，并能在实践过程中根据幼儿的需要及时调整活动目标，能以激发幼儿科学兴趣为前提选择或自行制作活动材料，将科学教育过程转变为幼儿的探索活动。另外，还可以借助教育见实习活动，组织学生就某一个自己感兴趣的科学课题开展研究，通过发现问题、思考问题、形成假设、验证假设、产生结论等一系列实施步骤来提高学前教育专业学生的科学研究能力。

参考文献：

[1]王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究，2008（3）：25-27.

[2]王萍.高校学前教育专业提升学生科学素养的必要性[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2008，30（5）：178-180.

[3]周世华.提升高职学前教育专业学生科学素养的有效策略[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（12）：40-41

作者简介：李鸣凤，江苏省南通市，南通师范高等专科学校。endprint