摘要:本文通过以《浙教版八年级上册数学》“3.1认识不等式”教学设计为例,研究了问题情景在引导学生自主学习中发挥的作用,运用内容分析的方法,探讨在新课标下如何有效的设计问题情景,分析了学生学习的主体地位不能充分发挥的原因,并提出了相应的解决策略。
关键词:新课程标准;问题情境;教学设计
一、 教材分析
教学内容:浙教版《义务教育课程标准教科书数学八年级上册》“3.1认识不等式”。
1. 地位与作用
“一元一次不等式”是中学阶段代数不等式的起始内容,是今后进一步学习不等式的证明和解不等式的重要基础,也是《义务教育数学课程标准(2011年版)》,(以下简称《课标(2011年版)》)界定的“数与代数”方面的基础内容。不等式的概念和列不等式知识是本节的一个教学重点,一方面,不等式所表示的不等量关系是在方程所表示的等量关系基础上的拓展和延伸,因此与方程的相关内容有着密切的联系;另一方面,一元一次不等式的学习又是一元一次不等式组及一元一次不等式(组)应用学习的前提。可见,本节内容起着承上启下的作用。
2. 教学重点、难点分析
教学重点:不等式的概念和列不等式
教学难点:数形结合的数学思想在不等式中的应用
二、 教学目标分析
1. 知识与技能
(1) 了解不等式的意义,会列不等式;
选作作业:
1. 类比等式基本性质,探索不等式有哪些基本性质?
2. 类比一元一次方程的解法,探索如何解一元一次不等式?
五、 教学反思
1. 多管齐下创设问题情境提高数学教学效果
《课标(2011年版)》指出“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维”。数学问题情境是将学生兴趣,转化为知识,最后形成能力的源泉,是将客观现实抽象出数学问题,获得数学学习的桥梁。为了创设有效的问题情境,一方面,教师应做个“有心人”,注重日常生活中问题的积累和数学化,通过创设有价值的问题或提问,激发学生大胆探索,明白生活中处处有数学,生活中处处离不开数学;另一方面,“数学是思维的艺术”。教师应根据学生已有知识能力为情境,通过复习提问等方式,实现学生的深层次思维。
2. 全面落实“面向全体”的内在联系
《课标(2011年版)》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生。”在数学教学中,教师应以兴趣培养和自信树立帮助学困生掌握必要的解题技能;以循序渐进,逐步提高原则培养中等生的数学思想;以问题探究式的启发教学提高优等生的核心数学素养,从而真正实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”
3. 重视学生的主體地位在数学教学中的作用
在数学教学中,教师主导作用的发挥应在尊重学生主体地位的前提下。一方面,教材的课堂呈现应更多考虑学生知识储备能力范畴和客观实际,避免简单的罗列;另一方面,课堂教学应遵循学生认知规律,鼓励学生多观察、多实践、多讨论、多思考、多练习,参与知识的形成过程,提高学习的质量,真正做到教需有法,教必得法,学成有路,学成有效。
总之,在新课标的要求下,数学教学更要突出“面向全体学生”思想,在教学设计中,教师只要善于用心,巧妙设计问题情景,联系生活,结合数学思想,活用教学手段,把握课堂每个环节,就能将抽象概括、逻辑复杂的数学知识,转化为具体生动,形象丰富的生活知识,得到学生的喜爱。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]金才华.义务教育教科书数学教学参考(八年级上册)[M].杭州:浙江教育出版社,2013:92-98.
[3]范良火.义务教育教科书·数学(八年级上册)[M].杭州:浙江教育出版社,2013:90-93.
作者简介:
王晖,浙江省衢州市,常山育才中学。endprint