语文教学中学生问题意识培养的有效策略

摘要：新课改倡导“自主、合作、探究”式学习方式，改变了课堂教学的旧有模式，最大化强调学生的自主性，培养创新人才，通过问题导学，以发现问题为教学契机，以问题探究为教学核心，通过问题意识的培养，逐步培养学生的独立思考问题，独立解决问题的学习习惯，最大化创设属于自己的学习空间。

关键词：语文教学；问题意识；培养策略

基础教育课程改革的核心就是促使学生学习方式的转变，新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式。新课改的理念下，构建平等的师生关系拓展教育资源，在课堂教学中，通过问题导学，以问题为教学契机，以问题探究为教学核心，激励学生自主、合作、探究地学习，在充分感悟、体验的基础上展开多元对话，激活课堂思维，提高学习效率。

问题是学生学习的原动力。培养学生的问题意识，有助于提高学生的自学能力，依据学生不同层次的发展需要，通过问题意识的培养，逐步培养学生的独立思考问题、独立解决问题的学习习惯，最大化创设属于自己的学习空间。

质疑是问题萌生的源头，南宋哲学家陆九渊认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，针对问题意识的培养杜威曾提出过“探究—发现”式情景学习方法。布鲁纳又提出“发现学习”模式。主张让学生个体主动发现问题，而不是被动地接受知识。问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，其目的是培养学生的创新思维。“授之以鱼，不如授之以渔”改变学习方式，培养创新思维，为学生形成终身学习的能力奠定良好的基础，具体可从以下做起：

一、 改进课堂教学模式，构建高效的学习团队

倡导自主合作探究的小组学习模式，新课改下的课堂模式，是生生互动式师生互动式的学习，学生是课堂学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识。我所在学校目前的班级组建属于六十人以上的大班额，我们以前进行过有关大班额环境下小组合作的课题研究，经过试验，得出了小组合作的优势就是便于激发学生的问题意识，在小组互动中提出问题，在小组合作探究中解决问题，有效提高了课堂效率，又增强了班级凝聚力。

二、 创设积极和谐的课堂氛围，增强学生学习的自信心

依据自己所带年级学生现有的基础知识、学习能力、信息积累等方面对班内学生进行分组搭配，组内成员优劣组合，有意识地关注指导能力较弱的同学，陪伴指导预习，鼓励发问探究，用心倾听，允许学生提出自己的个性化的见解与主张，教师有意识地暗示，一个赞许的眼神，一个肯定的评价，都是对提问者的肯定鼓励，在预设问题时，注意分层推进，营造富有活力的课堂氛围，使更多的学生积极参加互动，敢于质疑，勇于发问，积极思考并自主解决问题。

三、 创设问题情境，注重知识的迁移拓展，激发学习者的兴趣

美国著名教育心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。营造宽松民主的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。重视实践探究，将教材知识生活化，利用多媒体教学，增加视听感触，让学生全身心融入课堂情景之中，通过探究性实验活动，假期社会实践活动，鼓励学生在生活中学习语文地理，在待人接物中，渗透思想品德价值观，教师有意识地组织课前辩论会，激发学生的问题思维，因势利导，注重教材生活化的处理，设计一些实践探究问题，培养学生运用知识解决生活问题，如家庭用电，厨房生活，衣物清洗小窍门等，在实践中探究事物的原理，学有所用，小小的成就感，为学习平添动力。

四、 注重思维方法的有效渗透，培养思维品质

利用教学素材，激发联想想象，培养逻辑思维，突出矛盾的主要方面，养成独立思考的习惯，在阅读教学中积极倡导个性化阅读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；引导暗示学生提问时，能围绕教材核心，依据学习目标发现有价值的问题，切忌盲目提问，偏离教学重心。教师要循序渐进地展開对学生的思维能力的培养，让学生学会辨析，学会推理辩证思维，养成良好的思维习惯，于平常中发现不寻常。七年级第一课散文名篇《春》，在开学之初进行小组培训时，以本课为范例，有意识地培养学生的问题意识，借助课堂教学契机，学生在朗读课文时，将几处都读错，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”“微微润湿的空气”同学们在阅读时，有人不自觉地将“闹”读成了“叫”将“润湿”读成了“湿润”，我也没有指责，只是借机让学生琢磨作者用词的寓意，从中发现问题，锤炼词语，斟酌语义。注重琢磨一些看似矛盾，实则相依的概念，如“平凡与伟大”“奉献与索取”“得与失”辨析论证这些概念之间的联系。多角度发现问题，“横看成岭侧成峰”，提出的问题才会有新意。

五、 尊重学生主体地位，增强学生主体意识

《义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确地阐述了课堂教学中问题意识的主体是学生而不是教师。多年的教学实践证明，学生的主体意识愈强，他们在课堂中的参与度，在学习活动中展示自我的欲望就越强，课外主动发现探究问题的行为就愈有动力。陶行知先生曾经讲过：“如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡，它就会自己主动找米吃。”课堂教学何尝不是如此。

六、 培养学生的提问能力

在实验中我们发现，不少学生都有自己对问题的一些见解或想法，但是由于对问题概念掌握不当，只是不能明晰简洁地表达问题，让学生掌握正确的提问方式和提问的切入点显得尤为重要，经过观察发现，善于提问的同学，提问表述清晰，能切中问题所在，分享展示条理清楚，见解独特，思维有创意，究其原因，是平时的课堂发言积极思维问题的历练，同时要注意语言表达的简明准确，加强这方面的训练，在语文学习中，注重口语交际能力的培养，在教学中规范学科术语，表述简明，思维严密，推理符合逻辑。

问题意识培养的终极目的是为了训练学生的创新思维，为学生的终身发展奠基，提倡创新精神，培养创新人才，这也是素质教育的出发点。

作者简介：

李兰华，甘肃省平凉市，平凉市第四中学。endprint