创造性问题解决模式在经管类统计学教学中的应用

摘要：文章提出了创造性问题解决模式在经管类统计学教学中应用的必要性和作用机理，并且在此基础上提供了创造性问题解决模式在经管类统计学教学中应用的六大策略。

关键词：创造性问题解决法；统计学教学；经管类专业

在当今21世纪，知识、技术更新日新月异，人们不得不运用现有的知识通过组织问题，分析和推导问题之间的关系从而认识世界。同时，人们通过不断的学习，提升创造性解决问题的能力，以跟上知识和技术的发展步伐，并进一步推动知识和技术的进步。

一、 创造性问题解决模式在经管类统计学教学应用的必要性

经管类专业的统计学是一门专业基础课，对于经管类专业其他课程的学习，提升学生的数理能力都有不可替代的作用。然而，作为一门数理性较强的基础性学科，对于许多文科背景的经管类学生而言是一种负担，大多数老师在统计学教学中多使用传统的说教式教学法，仅仅灌输理论，互动性较差，学生学习主动性较低，创造性思维受到阻碍。许多经管类专业学生反映统计学难学，学了也没有用，而且对其他课程没什么帮助。

传统的说教式教学，它主要是以教师为中心，往往忽略了学生的主动性，阻碍学生的学习和创造性思维能力的发展。而创造性问题解决模式（CPS）教学，一方面强调学生学习的主动性；另一方面，强调创造性思维的训练，侧重于创造性学习的过程，其可以被视为一个综合知识的学习模式，它不仅强调学生的主动学习，也强调教师和学生普遍地有计划地参与教学活动。在这样的教学情况下，学生的思维在创造性解决问题中得到有效训练；通过这种训练，他们解决问题的能力和效率得到提高，并且在未来面对问题时，不会气馁或害怕困境。

二、 创造性问题解决教学法的作用机理

第一，创造性问题解决教学法可以影响学生的学习态度。

Zoabi（2012）将创造性解决问题的方法加入进社会研究和教学中，发现创造性解决问题的教学能显著提高学生的学习社会研究的兴趣。Nagaratnam（2011）应用合作学习和解决问题的教学与创造性思维，研究发现在气象学和地球学课程组，两组之间在科学学习态度上没有显著的差异。

第二，创造性解决问题的教学会影响学生的学习成绩。

Lin（2014）将创造性解决问题的教学应用于职业高中单片机课程，研究发现与对照组相比，使用了创造性解决问题教学法的处理组学习成绩明显更高。Johns（2012）针对地球科学的学生学习成果评估，显示发现接受了创造性解决问题教学方法的学生成绩明显优于其他使用传统教学方式的学生。Funda（2011）指出，解決问题的应用策略教学可以有效提高学生的学习成绩，尤其是对知识的应用和分析。

第三，学习态度与学习成绩相互产生积极作用。

Seifert&Espin（2012）发现学生的态度与成绩之间的存在显著相关性。Baker（2011）表明态度是影响学生学习结果的关键因素。然而，Sun（2014）认为态度对成绩的影响远远超过成绩对态度的影响。很多国内外研究显示之间的统计学习的态度与统计学习成绩之间存在相互作用关系。

三、 创造性问题解决法的应用于经管类专业统计学教学的策略

创造性问题解决教学在经管类专业的统计学教学中的应用并不是一个排他的教学模式，而是组织课堂教学的策略，既可以运用于传统教学，也可以运用于案例教学，其策略大致如下：

1. 肯定学生具有创新性的思考及其提供的答案。在已有的经管专业统计学教学中，教师往往作为教学的主导，将事先准备好的理论及其答案灌输给学生，答案往往被认为是所谓的标准答案。教师和学生都已经习惯了这种固定式的答案，但创造性问题解决教学注重启发学生思考，提供给学生具有典型差异性的问题，将对统计理论的理解和运用放在真正的经济社会事实环境之中，从而促使学生运用统计理论思考经济现象，进而掌握如何能够使统计理论与经济社会现实相结合的分析工具。

2. 锻炼学生思考问题的能力。经济社会问题纷繁复杂，将统计理论应用于社会经济现实，必然存在较大的挑战，要给予学生较充裕的时间去了解统计学课程，去思考社会经济现实，并且能将其想法通过文字或语言给予表达。创造性问题解决教学的执行老师必须注意在分析、综合、评鉴等较高层次思考能力的训练。

3. 尽量迎合学生的兴趣。学生对其感兴趣的学习对象比较容易接受，符合其价值观的事物，较为容易产生共鸣并接受。统计学课堂教学计划应该随时按照学生的兴趣为核心点，让学生体会到学习过程中的新鲜感和快乐。其中用得较多的一个可行的策略就是征询学生能够激发学生兴趣和参与一些关键问题。

4. 营造师生平等、相互尊重的良好氛围。传统的经管类专业统计学课程的教学方式往往是以教师教、学生学，学生和老师之间是单一的传道授业与接受之间的关系，学生往往是被动地在学。而营造出良好的平等师生关系，可以增强师生之间的互动，可提升学生对老师教学的接受程度，达到较好的教学效果。

5. 鼓励学生拓宽学习的渠道。经济统计主要是解决社会现实问题，因此经济社会现实将是理论教学的主要来源及其去处，鼓励学生要积极地注重课外的各种学习机会，拓宽学习渠道。传统的经管类专业统计学课程的教学方式中，知识主要来自老师的授课，学生不能从经验中学习、社会中学习；从而难以激发学生的学习兴趣，学生的创造力难以被激发。

6. 鼓励学生都能积极参与教学活动。全体学生的参与，能够带动学生气氛，甚至产生出不一般、有思想的创新。对于少数相对性格内向的学生，老师更要引导激励他们表达出自身的思路和意见，因此创设一种宽松、无压力的氛围是关键。鼓励学生参与部分教学活动设计，努力让学生有机会为教学活动贡献自己的思想和行动，可以使得学生提高参与感，同时也能增进学生学习的积极性。

参考文献：

[1]朱孔武.创造性问题解决模式在法科教学中的运用[J].太平洋学报，2009，（8）.

[2]贺祥民，赖永剑.PBL教学法在统计学课程实验中的应用体会[J].教育现代化，2015，（9）.

作者简介：

贺祥民，讲师，江西省南昌市，南昌工程学院经贸学院。endprint