小学体育课堂“个体差异教学”的实践探究

林云

摘要：教师与学生是教学系统的重要组成部分，小学体育与健康课堂教学并不单纯是教师“独当一面”的讲解与示范，还要有学生主动参与其中的练习。体育课堂教学强调自主参与，以赛促学，本文基于学生的生理特征和运动能力特点，关注学生个体差异，尊重差异的存在，在教学实践做到重视细节，做好个体差异分析，因材施教，区别对待，发展学生的个性和潜能；合理确定分组方式，在教学实践中运用同质分组、异质分组、友伴分组和随机分组进行练习，提高课堂教学效果；运用多样教学方法，有效提升小学体育课堂教学效果。

关键词：因材施教；个体差异；小学体育；高效课堂

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

一、重视细节，做好个体差异分析

小学生正值个性成长的重要时期，在身体素质和主观学习意识的努力程度上的不同，决定了他们在体育知识、技能和技巧的学习，存在明显的个性差异。一个班级是由一个个身体条件、兴趣爱好、体育基础等各不相同的学生个体所组成，个体差异是鲜而易见的。这要求教师应重视关心学生之间存在的差异，同时了解学生对体育课堂的看法，以及其希望在体育课堂上所要满足的各种需求，真正做到让每一位学生在体育课堂上都能够学有所获，通过这种方式，极大地调动了因身体障碍而不敢参与体育课堂教学活动的积极性，主动参与到教学活动中去，真正体会到体育学习的乐趣所在，并且引导其正视自身的缺陷，增强对现实生活与未来的自信心，能够直面生活中的各类苦难。

例如，我教六年级的学生学习“足球正脚背踢球”时，刚开始学生兴致挺高，不到一会便休息，这时，我问学生踢的怎么样，有的说“老师，我早就会了”，有的说“老师，太累了，我踢不了”……面对这种情况，我拿起足球，面带笑容对学生说：“剩下的时间咱进行一场足球比赛，你们自愿分为两组，男女混合分组，我当裁判，对你们进行打分，获胜的队伍将有额外奖励”，话刚落，同学们已经站成两队，我引导学生展开足球比赛，在这过程中，认真观察学生在踢足球的时的表现，当学生踢法错误时，先不要急于纠正，要等比赛结束后，召集同学对其整体表现进行评价，肯定他们优异的表现，对失误之处加以指正，以此激起学生的竞争欲望与参与体育课堂教学活动的积极性，这种方式的运用，极大地提高了体育课堂教学的有效性。

二、合理确定分组方式

教师在体育教学过程中应扮演引导、帮助学生的角色，不能代替学生完成各项教学任务，因此，在实行分组教学的过程中，教师在分组之前，应对学生的体育兴趣、技术水平、身体情况、等进行充分的了解，尽量做到科学有效的进行分组，在每个小组中，既包括体育技能较差的同学，也包括体育水平高的学生，以确保各个小组的实力相近，在以后的学习与比赛中能够激发学生的积极性，保证其在同一起跑线上。尤其要切合学生实际进行分组，过多或者过于频繁的分组轮换反而有害教学。

三、运用多样教学方法，提高课堂教学效果

1.方法适度

由于学生的接受能力有限，这要求教师在开展的分组教学、分析个体差异的体育教学活动中，不能急于求成，在各个阶段要做到“适量、适度”，即一周内要保证学习内容的稳定性，变化不能过于频繁，例如，我组织四年级学生开展篮球教学活动时，一般控制在两周之内，以保证学生能够真正掌握篮球这项技能；在这一阶段的教学活动中，如果学生对其兴趣不高、而且经常发生各类冲突，我便结合实际情况，对其进行灵活调整；在体育跑步课堂上，学生第一堂课还很乐意去跑，但第二堂课却不愿意动，甚至有的学生出现“逃课行为”，我认真分析了跑步活动开展中的问题，并听取了学生的建议，及时对其进行调整，可以进行变向跑步练习组织接力比赛，并设置一定的奖品作为物质鼓励，引导学生主动参与其中，从而提升课堂教學质量。

2.敢于创新

素质教育是当今教育的主旋律，以往“命令式”、“机械讲解式”教学已经不能满足时代发展的需要，这要求教师应具有创新精神，并敢于创新，以充分调动学生的积极性，可以在分组教学活动中提出其他创新性问题，以吸引学生的注意力，例如，在四年级学生所开展篮球活动时，我便故弄玄虚的向学生进行以下提问：篮球是如何发展起来的？姚明是如何成为世界冠军的？如果你是姚明，你会如何发展我国的篮球事业……？由此可见，小学阶段的体育上课方式应坚持多样化，同时开展不同类型的篮球活动，改变以往的教学方法，引导学生通过相互合作完成教学任务，并重视维护班级利益，逐步在小学体育课堂教学中培养学生正确的体育观。

3.个别教学

个别教学组织形式是指教师因人而异地单独指导个别学生的学习。它与个别辅导有所区别，个别辅导作为全班教学组织形式的补充，对学习进度慢的学生进行补习，对学习进度快的学生提供提高的练习活动，而个别教学组织形式是与全班教学组织形式并立的，是分别与每个学生接触，以学生自学为主，教师进行必要的辅导。有时形式上虽有很多学生同在一起学习，并接受一位教师的指导，但如果教学时教师对一个个学生单独进行指导，那么这样的教学就其实质来说是一种个别教学的形式。其优点是能做到有的放矢，有利于学生个性发展，真正体现因材施教；不仅使优秀学生能进一步提高自己的运动技能水平，更重要的是能帮助后进生及时补上自己学习上存在的缺陷。但在有限的40分钟内，一个教师要面对四、五十位学生，如果采取单个具体指导，很难完成教学目标。因此，这种教学组织形式常穿插于集体活动中，作为全班和分组教学组织教学的补充，但在小班化教学中这种教学组织形式比较合适。

小学生好奇心强、自身控制力较差，因此，教师应重视对其进行引导，在教学中重视分组教学、因材施教、区别对待，注重个体差异，开展多样性的教学组织形式，提高课堂效果，逐步培养学生的体育意识，真正调动学生参与运动的积极性，让学生爱上体育活动，在掌握体育技能的同时增强体质，真正实现小学体育的高效课堂。

参考文献：

[1]李然.小学体育课堂情景教学有效性探究[J].新课程（小学）2013年12期

[2]黄志远.浅谈小学体育管理方面的现状和对策[J].新课程（小学）2013年9期endprint