初中化学教学策略感悟

张伟

摘要：作为一名教师，对自己的教学方法进行反思，会提升自己的教学艺术和教学水平。好的教学方法是自己在实践中摸索总结出来的，用好的教学方法教学，能起到事半功倍的效果。

关键词：初中化学；教学；方法

初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。教学上要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别是要倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，密切联系生产与生活，使学生感受到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加学习化学的动力。面对新的现状，初中化学教师应深入地思考，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实有效地组织化学教学。

1.以情动人，激发兴趣

在教学中，没有激情的课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。在教学中要注重情感的交流，推销自己，推销化学，激发学生学习化学的兴趣。例如可从假酒惨案谈到饮食卫生，从"泰坦尼克号"的沉没谈到炼钢炼铁，还可以做一些趣味实验如"空瓶生烟"，"美丽的水底花园"等。以此诱导学生向往奥秘神奇、变化无穷的化学王国，激发学生学习化学的兴趣和欲望，使学生觉得化学课有趣有味有用，值得学习，从而带着十足的热情去学习化学。

2.善用媒体

多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于把抽象、复杂的知识形象化，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行理解和掌握，促进学生发挥学习的积极性和主动性。对化学课本中的抽象内容，教师要善用、巧用多媒体辅助教学，从而使深奥的道理变得浅显易懂。如氢气与空气混合点燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，学生很难理解其实质，此时可借用多媒体课件，对瞬间变化，进行定格分析。学生为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，加深了影响，突破了难点；再如分子、原子微粒构成，化学反应的实质等较抽象的内容利用多媒体课件使之形象化，使学生在轻松、愉悦的情景中学习、思考，启发了学生联想，开拓了学生的思路。

3.问题导入，以问创境

学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"。化学教学中根据学生的实际情况和教材内容，把握时机，恰当的提出问题，让学生讨论、交流、思考，构思解决问题的方案，最终解决问题。讓学生感到，知识是他自己习得的，结论是他自己分析得到的，从而享受到成功的愉悦，心理上获得一定的满足感，进而以更大的热情投入到课堂学习中。如在学习氢氧化钠与二氧化碳反应的性质时，提问讨论："如何证明氢氧化钠已与二氧化碳发生了反应？"学生经过讨论后，认为可用软塑料瓶收集二氧化碳加入氢氧化钠溶液观察塑料瓶变化的情况证明，有同学提出："上述方法不能完全说明氢氧化钠与二氧化碳发生反应，因为二氧化碳溶于水也能使塑料瓶变瘪"。教师抓住这个难得的契机，趁势提问："用什么方法证明氢氧化钠与二氧化碳一定发生了反应？"通过一系列问题的提出、解答，加深了对氢氧化钠性质的认识，效果明显。

4.加强化学学法指导，提高学生学习效益

指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效益，才是整个教学的精髓。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且"会学"。

4.1指导学生学会阅读

学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读——细读——精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路；最后，教师通过有针对性的安排学生阅读，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。

4.2指导学生学会思考

思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说："学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。

4.3指导学生学会总结

认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结，归纳出气体的一些物理性质。又如学习了《碳》一章后，我们指导学生进行归纳碳、二氧化碳、一氧化碳之间的关系及性质。学生在教师的指导下，都自己独立进行归纳，形成网络。endprint